張誼珍

摘要：合作學習越來越廣泛應用在初中政治課堂的教學，信息技術在小組合作教學中可以發(fā)揮很大作用。文章分析了信息技術在初中政治課堂教學運用的現(xiàn)狀與優(yōu)勢，結合學?！拔逯鳌闭n堂教學模式，提出在初中政治課堂中以教學內容為載體、以教學目標為導向、以學習主體為中心、以教學方式為支架、以教學手段為媒介、以合作探究為途徑的信息技術應用策略，通過融合策略的有效研究，進一步促進我校課堂教學改革，提高課堂教學質量。

關鍵詞：信息技術;初中政治;小組合作

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，學生的主體地位在課堂教學中進一步加強，因此人們越來越強調把信息技術融合到各學科教學中，將其作為促進學生小組合作的認知工具、情感激勵工具與教學情境創(chuàng)設工具。針對研究主旨，筆者經(jīng)過兩年的課題研究，提出以下觀點。

一、信息技術在初中政治課堂小組合作教學運用的優(yōu)勢

運用信息技術，能促進政治學科教學的信息化。對于教師來說，課堂教學中合理利用信息技術，能輔助教學計劃的開展，激發(fā)學生學習興趣，增進師生情感，提高課堂效益;對于學生來說，充分利用信息技術，就是通過自主學習或合作交流的方式，合理獲取信息，有效篩選信息，改善思維品質，提升學生綜合素養(yǎng)。

二、教師在初中政治課堂上運用信息技術的實際情況

在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在初中政治課堂上運用信息技術的情況表現(xiàn)在兩個方面。第一，過度依賴信息技術，違背教學規(guī)律，學生對學習喪失興趣和掌控力，不能將教師作為教學中的主導。第二，教學中不再通過語言來為學生營造教學情境，而是通過輕點鼠標直接帶學生進入教學情境，忽視學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力的培養(yǎng)。

三、信息技術與初中政治課堂小組合作教學融合的應用策略

（一）以教學內容為載體，讓教學過程“動”起來

信息技術與思品課教學內容有機整合，就是將現(xiàn)代信息技術應用于教師教學設計和課堂教學，通過教學內容集約化、綜合化、模塊化，延伸思品課教學的觸手，拓展思品課的內涵。通過整合，努力促進思品學科教學過程“動起來”——從“單向”走向“多維”;教學方法“活起來”——從“說教”走向“參與”;教學效果“樂起來”——從“機械說教”走向“生動活潑”;教學目標“美起來”——從“知識”走向“品質”。同時適度開展跨學科整合，促進學生綜合性學習和綜合實踐能力的提高。

（二）以教學目標為導向，讓三維目標“統(tǒng)”起來

新課程三維目標是相輔相成、互相促進的。我們在整合中要努力將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”有機統(tǒng)一起來。整合的內容選擇應盡量貼近社會現(xiàn)實和學生的生活實際，發(fā)揮思想品德課程的價值引導作用。教學內容設計，既要注重科學嚴謹，又要追求生動活潑。教學媒體的選擇與應用要符合學生的認知特點、年齡及心理特征、遵循思想品德發(fā)展的規(guī)律。

（三）以學習主體為中心，讓學生思維“活”起來

教師要堅持學生為主體的原則，指導學生合理使用信息技術來收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題在學習過程的體驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力，在確保面向全體的同時又能貫徹因材施教，促進學生個性發(fā)展。信息技術與初中政治學科的整合，必須以促進學生行為習慣和理想信念的形成與鞏固為重點，讓學生思維“活”起來。學生在教學中不能僅僅成為信息接受者，還要成為收集者、分析者、實踐者和創(chuàng)造者，只有在整合中堅持以學生為中心，才能發(fā)揮積極的作用。

（四）以教學方式為支架，讓課內課外“聯(lián)”起來

在新的信息化背景下和新課程改革實踐中，傳統(tǒng)的班級教學形態(tài)正在向小組合作教學形態(tài)轉變。教學方式轉變的重點是促進學生學習方式的轉變，加強自主學習和合作探究的能力培訓。通過信息技術與思品課小組合作教學融合，將學生的課前、課中、課后學習有機聯(lián)系起來，將教師的課前預設與課堂中的教學應變有機聯(lián)系起來。信息技術將學生知識達標訓練與德育實踐結合起來進行科學評價，成為聯(lián)結師生教與學的橋梁和紐帶，發(fā)揮著重要作用。

（五）以教學手段為媒介，讓知識傳遞“活”起來

在教學手段上，我們堅持將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術手段有機結合，反對“唯信息技術論”。在教學手段上，我們采用“智慧課堂”系統(tǒng)，充分利用各種媒體手段和常規(guī)手段，共同促進教學效益的提高。多種媒體交互作用，開通和拓展學生獲取信息通道，在課堂教學中讓學生的眼、耳、口、手、心多感官參與學習過程，多觸點激發(fā)學生思維，提高學生的思維品質，提升學生的學習效率。

（六）以合作探究為途徑，讓綜合素質“提”起來

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，這種合作探究包括師生合作和生生合作。師生合作以信息化教學環(huán)境為背景，教師充當參與者、協(xié)調者、合作者，師生對教學內容共同探討、交流，在平等會話的基礎上分層推進，全面提高。生生合作探究有助于克服個體信息量不完整的弊端，能優(yōu)化信息再現(xiàn)和信息整合，讓教學中的信息更貼近學生，更貼近生活。

四、小組合作學習與信息技術在“五主”課堂模式的運用

（一）學校打造“五主”課堂教學模式

“五主”課堂模式是指通過設置五個核心環(huán)節(jié)（問題主導、探索主軸、展示主線、練習主攻、評價主動），將知識目標化、目標問題化、問題思維化、思維層次化、層次梯度化、梯度漸進化，在學習過程中讓問題成為推動學生學習的“引擎”，激發(fā)學生學習的主動性，提高自主學習的能力。

（二）信息技術與政治小組合作融合的教學模式

根據(jù)初中政治學科的特點，結合學校教學模式，我們研究形成“導、思、合、練、評”整合教學模式。在應用這一教學模式方面，為了便于發(fā)揮整合效果，我們初步探究構建整合下的課堂教學模式應用操作流程。

課堂教學基本結構不是從時空上簡單機械分割，而是將教材、資源、信息技術等教學要素在以學生的學習為中心的基礎上有機整合，融合交叉存在，是一種復合型的課堂結構。這一模式運用信息技術將教師授課、學生活動和鞏固拓展有機統(tǒng)一起來，追求信息技術與思品學科教學的有效整合，促進三個部分的教學內容相互包容、相互滲透，將整合的“導、思、合、練、評”教學模式有效實施。

信息技術與初中政治合作教學融合的課堂教學一般流程：視聽導入→問題驅動→交流討論→精品展示→質疑反饋→綜合評價→小結延伸。這一流程在課堂教學中會多次應用，不是線型的，而是循環(huán)上升的。這一流程實際上是信息技術與思想品德課整合的“導、思、合、練、評”教學模式的應用，與“五主”課堂教學模式基本結構密切配合。

五、信息技術應用于初中政治課堂小組合作教學的注意事項

（一）結合學科特點構建融合教學模式

教師要結合學科特點構建融合教學模式，在需要的地方使用信息技術輔助教學，既不能過分依賴多媒體技術，也不能棄之不用，而要根據(jù)學科特點和教學實際情況來合理選擇使用多媒體技術的時機。

（二）借助信息技術突出重點、突破難點

信息技術一個重要作用就是輔助教學突破教學難點，提高教學的質量與水平。教師在使用信息技術輔助教學的過程中一定要突出重點，圍繞教學的難點和重點展開教學，起到化難為易、突破重點的作用。因此，無論是制作多媒體課件，還是搜集音像、圖像資料，教師都要緊扣研究課題和學習主題，圍繞教學中的重點問題和難點內容開展課堂活動，使信息技術更好地為課堂教學服務。

（三）緊扣教學目標，合理選擇內容應用

網(wǎng)絡是一把雙刃劍，網(wǎng)絡中既有積極向上的內容，也有不利于學生健康成長的不良信息。思想品德課程的教學目標是鍛煉學生的理解能力和綜合能力，促進學生身心健康成長，因此，教師要緊扣教學目標，合理選擇內容應用。

六、課題研究的反思與期望

從2018年立項的市級“十三五”規(guī)劃課題《初中政治小組合作學習與信息技術有效融合的實踐研究》的研究中，通過理論學習、調查研究與實踐操作，課題研究組對信息技術與初中政治合作教學融合的教學模式進行了有益的研究和探索，運用信息技術，發(fā)揮其優(yōu)勢，綻放我校初中政治課教學的新精彩。

信息技術與初中政治小組合作融合的教學模式構建和實踐應用的研究還有一個完善的過程。下一階段，這一研究將主要在合理范圍內采用比較研究法，選擇和建立實驗對照班級，以科學的方法正確評價信息技術與初中政治課堂融合的教學模式應用價值與效能。

■參考文獻

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