邢艷萍

【摘要】2019年9月開始，小學(xué)語文教材全部更換為部編本教材，在五、六年級的新教材中，均出現(xiàn)了部分學(xué)生在人教版教材學(xué)過的課文。針對這類重復(fù)選文，教師存在較大困惑，這類課文應(yīng)該怎么教？筆者在對教材的研讀和教學(xué)實踐中，找到了重復(fù)選文教學(xué)的突破口，即把落實語文要素作為教學(xué)目標(biāo)和起點，更新理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，把重復(fù)選文教出新滋味。

【關(guān)鍵詞】語文要素;單元整體;重復(fù)選文;新滋味

2019年9月開始，小學(xué)語文教材全部更換為部編本教材，面對人教版和統(tǒng)編版兩套教材的銜接年級（現(xiàn)五、六年級），老師不僅要解讀所教年級統(tǒng)編教材，還要開展學(xué)生缺學(xué)的統(tǒng)編教材相關(guān)內(nèi)容與能力的補教工作。對教師來說，新的內(nèi)容如何教，舊的內(nèi)容如何新授，學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容如何知新，這都是新的挑戰(zhàn)。針對這類重復(fù)選文，教師存在較大的疑問：已經(jīng)學(xué)過的課文還要再教嗎？如果要重新教，該怎么教？學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，還會有興趣學(xué)嗎……

在通過對新教材的研讀中，筆者發(fā)現(xiàn)部編版語文教材努力建構(gòu)適合學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，采用了“寬泛的人文主題+明確的語文要素”這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，將語文要素具體化為知識或能力的訓(xùn)練點，落實到每一篇課文之中。面對學(xué)生已學(xué)的課文，教師在二次教學(xué)前應(yīng)先比對選文內(nèi)容、學(xué)段和單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生起點，適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時量。而對單元語文要素的關(guān)注，即為重復(fù)選文教學(xué)的突破口，教師應(yīng)把落實語文要素作為教學(xué)目標(biāo)和起點，更新理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，把重復(fù)選文教出新滋味。下面就以部編版小學(xué)語文第十一冊中的重復(fù)選文為例，進(jìn)行具體闡述。

第二單元圍繞“革命歲月”的主題編排了《七律˙長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，其中前三篇課文學(xué)生均已在五年級上學(xué)期學(xué)過。本單元的習(xí)作要求是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，這與本單元課文的寫法一脈相承。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生練習(xí)過寫活動，掌握了把活動過程寫清楚的方法，本單元又有所發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要寫出印象深刻的重點部分，并且在關(guān)注整個場景的同時，也要描寫個體的表現(xiàn)?！堕_國大典》《狼牙山五壯士》的編排，為本次習(xí)作提供了很好的范例，課文的場面描寫既寫出了宏大的場面，也寫出了群體與個人的表現(xiàn)，對學(xué)生的習(xí)作起到了導(dǎo)引的作用。

教師在備課時，首先要關(guān)注到本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，也就是在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細(xì)節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機(jī)結(jié)合的;其次通過對教材的再解讀，了解作者的編寫意圖——三篇教材中“點面結(jié)合”方法的運用，側(cè)重點有所不同，是層層遞進(jìn)的。而這就是實施對重復(fù)選材二次教學(xué)的突破點。

《七律˙長征》作為第二單元的第一篇課文，在“點面結(jié)合”方法的使用上，屬于“入門級”的指導(dǎo)。在教學(xué)時，主要引導(dǎo)學(xué)生理清“點”和“面”之間的關(guān)系。教學(xué)時先讓學(xué)生找出“萬水千山”一詞，“水”和“山”在詩中的代表分別是什么？再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，來說說為什么選取了五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河和岷山作為“萬水千山”的代表。在交流中，學(xué)生體會到這五個地點，均有不同的特點，對紅軍長征途中遇到的艱難險阻很有代表性。詩人選取這五個地點，突出了五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水暖、大渡河寒、岷山白雪的特點。最后讓學(xué)生在交流中感悟，更突出了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這就是“點面結(jié)合”手法的好處。

《狼牙山五壯士》中，既有對五壯士群體形象的描寫，也有對每個人的細(xì)致刻畫。在學(xué)完《七律˙長征》后，教師可通過《狼牙山五壯士》一文在“點面結(jié)合”方法的運用上，進(jìn)行進(jìn)階式指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生在“點”的選擇上，可以選擇一個最有代表性的“點”進(jìn)行詳寫。在教學(xué)時，先結(jié)合課后問題第3題“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注第二自然段，找出屬于“面”和“點”的句子。在學(xué)完第二自然段后，教師請學(xué)生再找找還有哪幾個自然段也有“點面結(jié)合”的手法，然后讓學(xué)生自讀三至六段，找找哪個人物的描寫最具體，為什么？學(xué)生在討論交流中，有所感悟：對班長馬寶玉的描寫最具體，引上絕路、頂峰殲敵、壯烈跳崖，均是由他下達(dá)命令。把馬寶玉作為五壯士的代表進(jìn)行詳寫，最能體現(xiàn)五壯士英勇頑強(qiáng)、熱愛祖國和人民、憎恨日本侵略者的精神。最后教師進(jìn)行小結(jié)：“點面結(jié)合”的手法，在“點”的處理上，可以在描寫多個點的情況下，選擇最有代表性的一個點進(jìn)行描寫，更能突出文章要表達(dá)的中心思想。

第七課《開國大典》，在引導(dǎo)學(xué)生理清課文描寫了幾個場面后，重點引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱兵式，體會整個場面的恢弘氣勢和每個方陣的不同特點。教師借助課件，讓學(xué)生先觀看閱兵式中各個方陣的照片，再結(jié)合課文的描寫，梳理出各個方陣的描寫重點。然后讓學(xué)生說說，為什么不同的方陣有不同的描寫重點？為什么不重點描寫其中一個方陣，而是所有方陣都進(jìn)行介紹？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“點面結(jié)合”寫法的另一種方式：采用并列式的方法，選取各個點的代表性的特征進(jìn)行描寫，以體現(xiàn)場面的壯觀，以及人民軍隊的氣勢，體現(xiàn)人們心中的自豪感。

第二單元三篇重復(fù)選文的教學(xué)，通過對單元語文要素的關(guān)注，教師就能更好地抓住選文中的教學(xué)重點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)“點面結(jié)合”的方法，把舊課文學(xué)出新滋味。

再如第四單元是小說單元，這是部編版教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。這個單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。

第12課《橋》，是一篇小小說，全文篇幅雖然簡短，但表達(dá)特點鮮明：以曲折的情節(jié)不斷推動、深化主題;以簡短的句段和精妙的修辭來渲染環(huán)境;以準(zhǔn)確的用詞和傳神的描寫來豐富人物;以懸念的設(shè)置產(chǎn)生巨大的沖擊，結(jié)尾引人深思。這篇課文學(xué)生已在五年級下學(xué)期學(xué)過，對課文內(nèi)容已有所了解，對老漢形象及文章主題也有所感悟，教師如何才能教出新意，讓學(xué)生有新的學(xué)習(xí)熱情呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從本文在單元里的地位入手，它是單元的第一篇課文，應(yīng)抓住小說的三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”的有機(jī)結(jié)合，從文體角度出發(fā)實施教學(xué)。此外，基于第三學(xué)段的閱讀教學(xué)重點，教學(xué)設(shè)計要從篇章結(jié)構(gòu)著眼，引導(dǎo)語句感悟，

在教學(xué)時，了解課文主要內(nèi)容后，教師直接拋出大問題：“你看到了一個怎樣的老漢？小說是怎樣塑造老漢這個人物形象的？在什么樣的情況下，老漢有這樣的表現(xiàn)？”然后出示表格，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，圈畫關(guān)鍵詞，并填入表格中。

學(xué)生通過自讀自悟、討論交流、全班梳理等，逐步感悟到文本通過環(huán)境變化，不但渲染緊張氣氛，而且推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，使人物形象越來越豐滿的表達(dá)方式。從而感受到小說中特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的，而情節(jié)的發(fā)展也影響著人物的形象。最后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的結(jié)尾，體會小說情節(jié)“意料之外、情理之中”，“源于生活又高于生活”的特點。

綜上所述，對學(xué)生已學(xué)過的重復(fù)選文，教師能關(guān)注單元語文素養(yǎng)的落實，明確教材在單元中的地位，整體把握單元訓(xùn)練重點，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就能把重復(fù)選文教出新滋味，使學(xué)生獲得新知識。