劉健

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，堅(jiān)持在教學(xué)過程中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，是當(dāng)前教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，也是作為中華兒女傳承文化的必經(jīng)之路。本文就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)階段進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的意義、誤區(qū)以及進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的策略展開闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ? 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? ? 文化滲透

在小學(xué)教學(xué)階段，語文教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，而在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)化的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，更是語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，傳承中華優(yōu)秀文化等有著重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段進(jìn)行有效的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透是教學(xué)過程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)工作。但現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透上存在一定的誤區(qū)，需要得到有效的解決。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的意義

語文，作為眾多學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，是人類文化組成的一部分。因此，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生高度的文化認(rèn)同感和繼承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感，具有深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)階段，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對于促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，具有積極的影響。

我國傳統(tǒng)文化歷史悠久，歷經(jīng)千年而不消亡，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，被世代傳承和發(fā)揚(yáng)，并形成了中華民族所特有的文化。在小學(xué)語文教學(xué)階段，如果能夠有效地進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，這對于學(xué)生深入了解中華文化的精髓和內(nèi)涵，并在未來進(jìn)行文化創(chuàng)新，具有深刻的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透存在的誤區(qū)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透存在著多個(gè)誤區(qū)。一方面，學(xué)校和教師對傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視程度欠缺，甚至一些地方的教師教學(xué)水平無法滿足現(xiàn)階段語文教學(xué)的需要，自身素質(zhì)等各個(gè)方面都比較缺乏，甚至還會(huì)有一個(gè)教師兼任多個(gè)學(xué)科的現(xiàn)象，導(dǎo)致了這些地方在語文教學(xué)過程中對傳統(tǒng)文化滲透不夠現(xiàn)象的出現(xiàn)。對此，學(xué)校要提起足夠的重視，選拔高素質(zhì)高水平的語文教師，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做好充足的準(zhǔn)備。

另一方面由于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大多以古文的形式出現(xiàn)，許多語文教師在教學(xué)過程中忽視了對古文的解讀，導(dǎo)致學(xué)生理解難度大，鑒賞能力不足等問題的出現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了在語文教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化的滲透。還有一些教師存在著對傳統(tǒng)文化不注重深度挖掘，甚至漠視的情況。對小學(xué)生來講，自身的文化基礎(chǔ)比較差，教師也只是按照古文翻譯進(jìn)行解讀，易導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成一種偏見，認(rèn)為傳統(tǒng)文化不是很重要，這樣更是增加了傳統(tǒng)文化滲透的難度。而學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的了解程度不夠透徹，是無法感受到學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所帶來的樂趣的。

三、小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的策略

在現(xiàn)階段，學(xué)校和教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高在語文教學(xué)階段進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視程度。所以在這一方面，學(xué)校需要摒棄過去漠視在小學(xué)語文教過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的觀念，提高對傳統(tǒng)文化的重視程度，提高教師對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，以保證語文教師隊(duì)伍符合現(xiàn)階段教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，方便在語文教學(xué)過程中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的滲透。

作為語文教師，要努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提高自身的教育教學(xué)水平，在語文教學(xué)的過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的品質(zhì)，讓傳統(tǒng)文化在潛移默化的過程中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。對于小學(xué)語文教師來講，還要加強(qiáng)在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課外的拓展，讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的鑒賞、品析，感受傳統(tǒng)文化當(dāng)中的精髓。

因此，作為小學(xué)語文教師，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如對于早已耳熟能詳?shù)摹翱兹谧尷妗钡墓适?，傳統(tǒng)的做法是由老師講述這一故事，然后讓學(xué)生思考，最后由老師總結(jié)。但這種做法完全忽視了學(xué)生在課堂的地位，完全是由教師在課堂上主導(dǎo)課堂節(jié)奏，不利于學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解。教師可以通過情境化教學(xué)的方法，通過設(shè)立孔融讓梨的情境，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與，體驗(yàn)孔融讓梨的過程，讓學(xué)生成為課堂的主角，幫助學(xué)生更深地感觸傳統(tǒng)文化的精髓。

綜上所言，在小學(xué)語文教學(xué)階段，語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，傳統(tǒng)文化教學(xué)更是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。對此，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和落后的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)在小學(xué)語文教學(xué)過程種對傳統(tǒng)文化的教學(xué)，提高傳統(tǒng)文化在學(xué)生心里的地位，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。同時(shí)還要認(rèn)清在傳統(tǒng)文化滲透中的誤區(qū)，避免出現(xiàn)斷章取義的情況。

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