摘要：通過對南充職業(yè)技術(shù)學院2017級學前教育專業(yè)教育實習學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)學生在教育實習過程中存在這樣一些問題：一、指導(dǎo)老師指導(dǎo)人數(shù)過多，工作量偏大;二、雖然指導(dǎo)老師對學生的指導(dǎo)頻率較高，但仍有部分學生未得到指導(dǎo);三、近三分之一的實習生認為實習單位不重視他們，僅把他們看作是教師的輔助人員;四、有一成實習生認為實習期間缺乏明確指導(dǎo)基本上靠自己摸索學習。學前教育專業(yè)學生教育實習的教育對策及建議：實習前，學生應(yīng)該多方面做好教育實習準備;加強指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo);加強院園合作，提高教育實習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育專業(yè);教育實習;對策

中圖分類號：G717 ???文獻標識碼：A????文章編號：2095-6916（2020）20-0083-03

教育實習有助于高職院校學前教育專業(yè)學生進一步熟悉幼兒園的工作，加深對幼兒教師職業(yè)的理解。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學前教育專業(yè)學生教育實習中依然存在許多問題亟待解決。本研究以南充職業(yè)技術(shù)學院為例，調(diào)查該院2017級學前教育專業(yè)學生教育實習的現(xiàn)狀，并對所得的數(shù)據(jù)進行分析，力求發(fā)現(xiàn)教育實習中存在的問題，并提出適當?shù)慕ㄗh，以期提高學前教育專業(yè)教育實習的質(zhì)量。

一、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法開展研究，問卷從學前教育學生實習的準備工作、學生對實習的態(tài)度、校內(nèi)校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、實習中遇到的困難以及學生對老師指導(dǎo)效果的滿意度等方面來了解該院學前教育專業(yè)學生教育實習的現(xiàn)狀。本研究選取學院2017級8個非校企合作班的學前教育專業(yè)學生（包括7個三年制大專班和1個五年制大專班）為調(diào)查對象，每個班隨機抽樣16人，共發(fā)放問卷128份，收回124份，回收率為96.9%，其中有效問卷118份，有效率為92.2%。

二、學前教育專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀分析

從調(diào)查情況來看，該院學前教育專業(yè)學生的實習單位68.64%是自己聯(lián)系的單位，還有部分是家長安排和朋友推薦的實習單位，無學院安排的實習單位。在這些實習單位中74.58%是民辦園，25.42%是公辦園。教育實習內(nèi)容包括備課、聽課、組織幼兒園一日活動等;教育實習考核方式包括出勤率和提交教育實習日記、周記、實習總結(jié)等。

（一）實習前學生的準備情況

在實習態(tài)度方面，該院學前教育專業(yè)學生對教育實習重視程度高。其中49.15%的學生對實習比較重視，接近五成;30.51%的學生非常重視教育實習;14.41%的學生對實習一般重視，僅有5.93%的實習生害怕實習，從心態(tài)上還沒做好實習的準備，沒有學生不重視實習。在能力準備方面，絕大部分學生都對教育實習作了相關(guān)準備，如，所有同學都進行過活動設(shè)計和試講，72.03%的同學在專業(yè)技能上作了準備，71.19%的同學專門了解了幼兒園一日生活的安排等，但也有少數(shù)學生在實習前未做任何準備，認為實習就只是拿學分，無需做準備。

（二）校內(nèi)指導(dǎo)老師對實習生的指導(dǎo)情況

1.每個校內(nèi)指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學生人數(shù)較多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院學前教育專業(yè)學生的校內(nèi)指導(dǎo)老師包括一名輔導(dǎo)員和一名專門的教育實習指導(dǎo)老師，一名輔導(dǎo)員老師負責幾個班學生的日常管理，專門的指導(dǎo)老師負責一個班學生實習事項的管理，每個指導(dǎo)老師的指導(dǎo)人數(shù)較多，工作量大。

2.校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)頻率和方式

從表1可以得出，校內(nèi)指導(dǎo)老師對學生的指導(dǎo)方式上，有72.80%的學生主要是接受指導(dǎo)老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺（QQ、微信、相關(guān)的軟件等）的方式進行指導(dǎo)，還有部分學生接受指導(dǎo)老師電話聯(lián)系等方式指導(dǎo)，僅有2.54%的學生得到了指導(dǎo)老師到實習地進行面對面的現(xiàn)場指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.85%的學生認為，校內(nèi)指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)問題隨時進行指導(dǎo)，17.80%的學生認為校內(nèi)指導(dǎo)老師平均一周指導(dǎo)一次，3.39%的學生認為校內(nèi)指導(dǎo)老師平均兩周才指導(dǎo)一次，4.24%的學生校內(nèi)指導(dǎo)老師平均一個月指導(dǎo)一次，有23.73%的學生認為校內(nèi)指導(dǎo)老師對他們沒有指導(dǎo)。總體來看，校內(nèi)指導(dǎo)老師對學生的指導(dǎo)頻率較高，但仍有部分學生未得到指導(dǎo)。

（三）實習單位對實習生的指導(dǎo)情況

1.實習單位對實習生的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.34%的實習生認為實習單位對他們重視，具體表現(xiàn)在，在實習前會進行專門的培訓(xùn)、園領(lǐng)導(dǎo)對實習生很關(guān)心、園長和幼兒園老師尊重實習生，會為他們制定特定的指導(dǎo)計劃和方案，把他們當作幼兒園正式老師對待。指導(dǎo)老師對待實習生的問題是隨時發(fā)現(xiàn)隨即指導(dǎo)。但也有29.66%的實習生認為實習單位不重視實習生，實習單位僅把他們看作是教師的輔助人員，哪個班需要幫手就讓他們到哪個班，他們的實習缺乏明確的指導(dǎo)方案和指導(dǎo)計劃，實習生在缺乏明確指導(dǎo)計劃的情況下靠自己摸索學習。

2.幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況

一般實習生到幼兒園后，實習幼兒園單位會為每位實習生選派指導(dǎo)教師，負責指導(dǎo)實習生們的日常教學等。從表2可以看出，幼兒園的實習指導(dǎo)老師對學生的實習指導(dǎo)能力較強，有19.49%的實習生認為幼兒園指導(dǎo)教師能力很強，63.56%的實習生認為幼兒園指導(dǎo)老師能力較強，也即超過80%的實習生認為幼兒園指導(dǎo)老師能力很強或較強。另外幼兒園指導(dǎo)老師對實習生的指導(dǎo)頻率較高，71.19%的實習生認為幼兒園指導(dǎo)老師在發(fā)現(xiàn)他們有問題是能及時指導(dǎo)，幼兒園的指導(dǎo)老師及時能給予實習生關(guān)于如何與幼兒及其家長溝通、保教技巧、幼兒園班級管理等方面的指導(dǎo)。但也有10.17%的實習生認為幼兒園老師沒有對他們進行有針對性的指導(dǎo)，實習生常常需要自己解決所遇到的問題，他們在缺乏明確指導(dǎo)計劃的情況下自己摸索學習。

（四）學生教育實習中遇到的困難和對老師指導(dǎo)的滿意度

1.學前教育專業(yè)學生教育實習中遇到的困難

從表3可以看出，由于剛開始接觸幼兒園教育教學活動，學生在實習中會遇到多重困難。在被調(diào)查的實習生中，有50%的實習生不知如何開展教育教學活動，在教育教學方面存在困難;有38.14%的實習生在人際交往上有困難，他們在和指導(dǎo)老師、幼兒、幼兒家長的溝通方面存在困難;有33.90%的實習生在保育工作上有困難，面對幼兒園的保育工作無從下手;有22.88%的實習生在專業(yè)技能上還有待提高;僅有11.02%的實習生認為實習得心應(yīng)手，各方面適應(yīng)良好，實習無困難。

2.實習生對校內(nèi)外指導(dǎo)老師的滿意度情況

表4的調(diào)查結(jié)果表明實習生對校內(nèi)指導(dǎo)老師和幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)滿意度較高，其中有57.62%的實習生對校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)表示非常滿意或滿意，有77.97%的實習生對幼兒園的指導(dǎo)老師的指導(dǎo)表示非常滿意或滿意;但同時有16.10%的實習生的對校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)不滿意，4.24%的實習生的對幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)不滿意。該結(jié)果表明，實習生對校內(nèi)指導(dǎo)老師和幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)滿意度較高，但實習生對校內(nèi)指導(dǎo)老師的滿意度低于幼兒園指導(dǎo)老師的滿意度，校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)該調(diào)整指導(dǎo)方式、加強對實習生的指導(dǎo)。

三、學前教育專業(yè)學生教育實習的教育對策及建議

（一）實習前，學生應(yīng)該多方面做好教育實習準備

在實習生準備參加教育實習之前，要在思想上、技能上、能力上做充足的準備。調(diào)查顯示，該院學前教育專業(yè)學生在實習前仍有少數(shù)同學害怕實習，在心理上沒有做好準備;另外學生在教育教學、人際交往、保育工作、專業(yè)技能上還存在困難。針對這些具體的問題，應(yīng)該在實習前就進行相關(guān)心理狀態(tài)、相關(guān)技能的準備。首先，學院可以在學生實習前，進行全校性的實習動員。同時，各班輔導(dǎo)員可以利用班會開展一系列實習相關(guān)講座，這樣不僅能讓實習生了解實習相關(guān)的政策法規(guī)、學習有關(guān)的知識，而且還能使實習生了解到實習的具體內(nèi)容，做好充足的思想準備。其次，應(yīng)該加強對學生的教育實習前的培訓(xùn)，包括基本的教學理論、基本的專業(yè)技能、與幼兒相處的技巧、幼兒園一日活動安排以及學生角色向教師角色的過渡等，幫助學生進一步了解實習。

（二）加強指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)

學前教育專業(yè)教育實習的指導(dǎo)老師包括校內(nèi)指導(dǎo)老師和幼兒園的指導(dǎo)老師，學生面對的是雙向?qū)煟半p導(dǎo)師”應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、電話、現(xiàn)場溝通等方式加強聯(lián)系，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善學生的指導(dǎo)方案。

相對幼兒園指導(dǎo)老師來說，校內(nèi)指導(dǎo)老師對實習生更加熟悉，校內(nèi)指導(dǎo)老師對學生的指導(dǎo)至關(guān)重要。但調(diào)查結(jié)果顯示，校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效果卻不理想。因此，應(yīng)該加強校內(nèi)指導(dǎo)老師的有效指導(dǎo)。首先，學院在選擇校內(nèi)指導(dǎo)老師時除輔導(dǎo)員老師外，應(yīng)盡可能選擇學前教育專業(yè)或非學前教育專業(yè)但為師范類專業(yè)的骨干教師，同時減少每名校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)人數(shù)，這樣對學前教育專業(yè)學生的指導(dǎo)才更具有針對性。其次，應(yīng)該校內(nèi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)方式應(yīng)該更加多元化，電話聯(lián)系指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)（QQ、微信、郵件聯(lián)系、實習相關(guān)的平臺）方式指導(dǎo)和到實習地現(xiàn)場指導(dǎo)要有機結(jié)合，加大指導(dǎo)老師到實習地現(xiàn)場指導(dǎo)的力度。再者，校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)該提高對實習生的的指導(dǎo)頻率，每天定時對學生的實習疑問進行解答，隨時關(guān)心實習生的學習和生活，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題并提出解決的方法。幼兒園指導(dǎo)老師和實習生相處時間多，他們能更直觀地了解實習生的實習上遇到的困難，因此幼兒園指導(dǎo)老師要更多地觀察實習生的各項工作，為實習生制作完善詳細的指導(dǎo)方案和計劃，從而提升實習生的指導(dǎo)質(zhì)量。

（三）加強院園合作，提高教育實習質(zhì)量

調(diào)查顯示，該院學前教育專業(yè)學生的實習單位或由學生自己聯(lián)系或由家長、朋友推薦，沒有學院安排的實習單位。在這些實習單位中，大部分屬于每年更換的臨時實習單位，學院和這些單位的聯(lián)系少。因此，學院應(yīng)該加強與學生實習單位聯(lián)系，經(jīng)常與實習單位溝通學生的實習情況，并在這些實習單位中確定部分我院固定的實習基地，實習基地是提升教育實習質(zhì)量的重要保障，盡可能為學生選擇辦學理念先進，師資水平較高的幼兒園作為實習基地。同時，學院應(yīng)該加強成立專門的教育實習管理部門，學生的教育實習計劃、實習生安排、與幼兒園溝通等方面都要進行全方位參與。在幼兒園方面，首先要提高認識，接收高職院校學前教育專業(yè)學生的教育實習，可以緩解幼兒園的幼兒教師不足情況。幼兒園方面應(yīng)該在學生實習前對學生進行培訓(xùn)，告知實習生在教育實習中應(yīng)該注意的事項，改善對實習生的態(tài)度。其次，幼兒園方面應(yīng)該為學生選擇責任心強、業(yè)務(wù)能力強的指導(dǎo)老師，同時加強對幼兒園指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，提升幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平。院園雙方加強合作，形成“雙主體”的育人機制，共同促進學前教育專業(yè)教育實習質(zhì)量的提升。

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作者簡介：鄒敏（1990—），女，漢族，四川樂山人，單位為南充職業(yè)技術(shù)學院，研究方向為學前教育。

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