胡津萍 周世祥

摘 要：農(nóng)村兒童職業(yè)教育是農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的開(kāi)端和基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)成績(jī)能夠直接反映農(nóng)村兒童受教育的實(shí)際狀況，基于未來(lái)職業(yè)發(fā)展分析農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素及其原因，對(duì)發(fā)展農(nóng)村兒童職業(yè)教育，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育公平，提高農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)，改善農(nóng)村就業(yè)民生具有重要現(xiàn)實(shí)意義。使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014學(xué)年的橫截面數(shù)據(jù)，篩選出對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)可能有影響的因素，采用二項(xiàng)Logistic回歸模型對(duì)其進(jìn)行實(shí)證分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭課外書(shū)籍?dāng)?shù)量、學(xué)前教育狀況等因素對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)及其未來(lái)職業(yè)發(fā)展影響顯著。結(jié)合實(shí)證研究結(jié)論，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村兒童;職業(yè)教育;未來(lái)職業(yè)發(fā)展;學(xué)業(yè)成績(jī);影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G720? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）10-0070-09

一、研究背景

教育不僅對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展有重要的積極影響，而且也有利于總體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[1]。國(guó)務(wù)院扶貧辦與教育部在2018年2月27日聯(lián)合印發(fā)的《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)實(shí)施方案（2018—2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要聚焦深度貧困地區(qū)教育扶貧，用三年時(shí)間集中攻堅(jiān)。采取扶志與扶智相結(jié)合的方式，提高農(nóng)村人口子女受教育程度，提升其文化素養(yǎng)，強(qiáng)化其職業(yè)技能，使其都有能力獲得收入、創(chuàng)造財(cái)富，能全面鞏固提升脫貧攻堅(jiān)成果，促進(jìn)總體經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。職業(yè)教育作為扶貧扶智的重要基礎(chǔ)和途徑，能夠在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中起到培養(yǎng)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)技能、增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)自我發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)脫貧致富靠自己、有效阻斷貧困代際傳遞的作用，對(duì)于縮小城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距，全面建成小康社會(huì)具有重要意義[2]。目前，學(xué)術(shù)界認(rèn)為，以職業(yè)教育為抓手，提升農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的主要方式在于大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育以及開(kāi)展農(nóng)村成人職業(yè)教育培訓(xùn)，其中缺乏對(duì)農(nóng)村兒童職業(yè)教育的關(guān)注與研究[3]。職業(yè)教育應(yīng)從兒童開(kāi)始，本研究通過(guò)構(gòu)建二項(xiàng)邏輯回歸模型，分析農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素，并探討各個(gè)因素對(duì)農(nóng)村兒童職業(yè)教育獲得與未來(lái)職業(yè)發(fā)展可能造成的影響。

二、變量選取與模型構(gòu)建

（一）變量選取

1.因變量

此次研究以農(nóng)村兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，變量?shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014學(xué)年調(diào)查問(wèn)卷中“你目前的成績(jī)?cè)诎嗬锾幱?？”此?wèn)項(xiàng)，用來(lái)測(cè)度農(nóng)村兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。該問(wèn)項(xiàng)下有五個(gè)備選項(xiàng)，分別是“不好”“中下”“中等”“中上”“很好”。參照方超的方法[4]，本研究將中等以下定義為學(xué)習(xí)成績(jī)較差，即“學(xué)弱”，而中等及中等以上則為成績(jī)較好，即非“學(xué)弱”，將此時(shí)的兒童學(xué)業(yè)成績(jī)也相應(yīng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)雙取值類(lèi)別變量。

2.自變量

從CEPS 2013—2014學(xué)年數(shù)據(jù)庫(kù)中共篩選出了6個(gè)對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)可能有影響的因素。（1）在問(wèn)卷中通過(guò)“你目前住在？”問(wèn)項(xiàng)，測(cè)度農(nóng)村兒童家庭居住的區(qū)域。（2）在問(wèn)卷中通過(guò)“你爸爸/媽媽的教育水平是？”問(wèn)項(xiàng)，測(cè)度農(nóng)村兒童父母的受教育水平。（3）在問(wèn)卷中通過(guò)“目前你家經(jīng)濟(jì)條件如何？”問(wèn)項(xiàng)，測(cè)度農(nóng)村兒童家庭經(jīng)濟(jì)情況。該問(wèn)項(xiàng)下有五個(gè)備選項(xiàng)，分別是“非常困難”“比較困難”“中等”“比較富?！薄昂芨辉！?。本研究將非常困難和比較困難定義為貧困，而中等及中等以上則為非貧困。（4）在問(wèn)卷中通過(guò)“你家里的書(shū)多嗎？（不包括課本和雜志）”問(wèn)項(xiàng)，測(cè)度農(nóng)村兒童家庭的課外書(shū)籍擁有量。該問(wèn)項(xiàng)下有五個(gè)備選項(xiàng)，分別是“很少”“比較少”“一般”“比較多”“很多”。本研究將比較多和很多定義為書(shū)籍較多，而一般及一般以下則為書(shū)籍較少。（5）在問(wèn)卷中通過(guò)“你3歲以后有沒(méi)有上過(guò)幼兒園/學(xué)前班？”問(wèn)項(xiàng)，測(cè)度農(nóng)村兒童的學(xué)前教育狀況。

上述因變量、自變量的取值及具體解釋如表1所示。

（二）數(shù)據(jù)樣本選擇

此次研究中使用的數(shù)據(jù)源自中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014學(xué)年的基線調(diào)查數(shù)據(jù)。由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心（NSRC）設(shè)計(jì)并實(shí)施的中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）項(xiàng)目，對(duì)分布在全國(guó)28個(gè)省級(jí)單位的112所中學(xué)的20 000余名學(xué)生進(jìn)行了持續(xù)追蹤調(diào)查。在被調(diào)查者中，年齡介于11—14歲的學(xué)生占絕大多數(shù)，依據(jù)我國(guó)《中華人民共和國(guó)未成年兒童保護(hù)法》和國(guó)際《兒童權(quán)利公約》的規(guī)定，該年齡段的學(xué)生均屬于兒童。本研究選取農(nóng)村學(xué)生作為基線數(shù)據(jù)，因此只采用學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)中的農(nóng)村戶口樣本。通過(guò)數(shù)據(jù)的刪除、轉(zhuǎn)換與合并匹配等操作，經(jīng)過(guò)整理，篩選出符合條件的樣本量為10 025個(gè)。

（三）模型構(gòu)建

1.二項(xiàng)Logistic回歸模型構(gòu)建

作為研究二分變量的重要方法，二項(xiàng)Logistic回歸模型能夠?qū)Α笆恰薄胺瘛被卮鸬淖兞繉?shí)施線性回歸，并找出影響因素及其大小。二分變量不同于一般的變量，其數(shù)據(jù)分布不具有正態(tài)性，進(jìn)而需使用最大似然法來(lái)進(jìn)行方程估計(jì)和檢驗(yàn)。最大似然法可以在總體的分布密度函數(shù)基礎(chǔ)上建立一個(gè)具有未知參數(shù)的似然函數(shù)，同時(shí)將似然函數(shù)值最大時(shí)未知參數(shù)的估計(jì)值計(jì)算出來(lái)。基于此建立的模型，其形成的樣本數(shù)據(jù)的分布和總體分布相近的幾率最高。

由于因變量?jī)和瘜W(xué)業(yè)成績(jī)是否為“學(xué)弱”是純粹的雙取值類(lèi)別變量，于是將家庭居住區(qū)域、父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭課外書(shū)籍?dāng)?shù)量和學(xué)前教育狀況這6個(gè)變量作為自變量，以兒童學(xué)業(yè)成績(jī)是否為“學(xué)弱”作為因變量，通過(guò)二項(xiàng)Logistic回歸模型分析自變量對(duì)因變量的影響，即可以通過(guò)此方式分析出各個(gè)因素對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

二項(xiàng)邏輯回歸模型還可以檢驗(yàn)預(yù)測(cè)變量的關(guān)聯(lián)性（必要時(shí)還要檢驗(yàn)預(yù)測(cè)變量相互之間的交互作用或者預(yù)測(cè)變量與協(xié)變量的交互作用），估計(jì)預(yù)測(cè)變量，預(yù)測(cè)分類(lèi)或者事件，以及一個(gè)分類(lèi)模型的擬合優(yōu)度[5]。根據(jù)二項(xiàng)邏輯回歸模型的優(yōu)點(diǎn)和因變量的數(shù)據(jù)特征，本研究采用二項(xiàng)Logistic回歸模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，二項(xiàng)邏輯回歸模型的數(shù)學(xué)公式如下：

2.模型檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)表1中的自變量對(duì)因變量農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，將賦值后的數(shù)據(jù)錄入SPSS中進(jìn)行二項(xiàng)Logistic回歸分析。此外，為了對(duì)模型擬合度作出更科學(xué)的綜合判斷，本研究對(duì)因變量的顯著性檢驗(yàn)采用卡方、Hosmer-Lemeshow 兩種檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢測(cè)，所得的兩種檢驗(yàn)結(jié)果詳見(jiàn)表2、表3。

通過(guò)對(duì)表2的分析可知，二項(xiàng)邏輯回歸模型系數(shù)的綜合檢驗(yàn)卡方值為98.802，P值為0.000，低于0.05，達(dá)到顯著性水平。在Hosmer-Lemeshow檢驗(yàn)中，當(dāng)P值未達(dá)到顯著性水平的情況下，才可以表示回歸模型整體擬合度較好。由表3可知，P值為0.413，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于0.05，沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，意味著模型的擬合度較好。綜合這兩種檢驗(yàn)方法可知，自變量能夠?qū)σ蜃兞孔龀鲇行У念A(yù)測(cè)。

三、模型結(jié)果與分析

以下使用SPSS 22.0對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素進(jìn)行二項(xiàng)Logistic回歸分析?；貧w分析結(jié)果如表4所示。

回歸分析結(jié)果表明：家庭居住區(qū)域的P值為0.825，大于顯著性水平，沒(méi)有通過(guò)顯著性檢測(cè)，即農(nóng)村家庭居住區(qū)域?qū)和膶W(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著性影響;而父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭課外書(shū)籍?dāng)?shù)量和學(xué)前教育狀況的P值均小于顯著性水平，對(duì)結(jié)果的形成影響顯著，應(yīng)進(jìn)入回歸方程。模型的最終擬合結(jié)果為：

1.家庭居住區(qū)域因素

家庭居住區(qū)域這一因素對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著影響（P>0.05），說(shuō)明兒童居住在本縣（區(qū)）和居住在外縣（區(qū)）在對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響上沒(méi)有顯著差異。

2.父母受教育水平因素

父親受教育水平和母親受教育水平這兩個(gè)因素都通過(guò)了置信度為1%的顯著性檢驗(yàn)（P<0.01、P<0.01），說(shuō)明父母的受教育程度會(huì)對(duì)農(nóng)村家庭孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐娠@著影響。父親受教育程度和母親受教育程度的系數(shù)估計(jì)值（β=-0.59、β=-0.59）皆為負(fù)數(shù)，說(shuō)明父母的文化水平越高，孩子學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)“學(xué)弱”現(xiàn)象的概率越低，即孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)娇赡鼙憩F(xiàn)得較好。這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)是家庭教育的主體，在家庭教育中起到主要的引導(dǎo)作用[6]。作為孩子的首任老師，父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育具有重大影響。家庭則是孕育兒童生命的港灣，是孩子出生后所處的首個(gè)教育環(huán)境，自咿呀學(xué)語(yǔ)起孩子就受到來(lái)自家庭的教育。因此，家庭教育在人的一生中起著奠基的作用，家長(zhǎng)能否在家庭教育中扮演好自己的角色，在一定程度上左右著孩子一生的命運(yùn)。

農(nóng)村父母的文化水平普遍較低，大都在初中文憑及其以下，且多數(shù)從事低附加值、低技術(shù)、勞動(dòng)力密集型職業(yè)[7]。過(guò)低的文化水平使得農(nóng)村父母無(wú)法科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)，無(wú)力當(dāng)好孩子第一任老師的角色。父母的家庭教育不僅會(huì)對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生潛在或直接影響，而且對(duì)子女的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)的形成具有不可忽視的作用[8]。受教育程度較高的城市父母更可能具備良好的職業(yè)啟蒙意識(shí)，注重在日常生活中就充分及時(shí)地給孩子介紹周?chē)说穆殬I(yè)，幫助兒童了解各種職業(yè)的工作內(nèi)容和社會(huì)功能，并能在家庭中以身作則，用積極主動(dòng)的職業(yè)態(tài)度給子女起到榜樣示范作用，激勵(lì)子女以后在工作中也能夠做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤勉敬業(yè)。相反，較低學(xué)歷的農(nóng)村父母，更容易因其職業(yè)啟蒙意識(shí)不足，使得孩子缺失職業(yè)啟蒙教育，導(dǎo)致孩子缺少基本職業(yè)認(rèn)知，還可能在家庭教育中將一些消極的職業(yè)態(tài)度傳遞給子女，不能夠讓子女盡早形成正確的職業(yè)觀。

父母的文化水平與其職業(yè)具有明顯的關(guān)聯(lián)性，在很大程度上決定著其從事什么樣的工作[9]，而父母職業(yè)則會(huì)影響他們?nèi)绾闻c孩子進(jìn)行溝通互動(dòng)進(jìn)而影響到孩子未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。曾任美國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)主席的美國(guó)社會(huì)學(xué)家Kohn教授指出，父母職業(yè)會(huì)透過(guò)管教子女所強(qiáng)調(diào)的價(jià)值對(duì)子女價(jià)值觀和職業(yè)觀產(chǎn)生重要影響。Kohn教授在其代表作《階級(jí)與服從》（Class and Conformity）一書(shū)中提到，從事白領(lǐng)職業(yè)的中產(chǎn)階級(jí)父母在管教子女時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)自我導(dǎo)向的人格取向，重視自主、負(fù)責(zé)的價(jià)值;從事藍(lán)領(lǐng)職業(yè)的勞工階級(jí)父母強(qiáng)調(diào)順從外在權(quán)威的人格取向，重視服從的價(jià)值。[10]Kohn教授對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了理論解釋?zhuān)J(rèn)為白領(lǐng)工作本身較為復(fù)雜，常需要自己進(jìn)行思考與行動(dòng)，自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)也多，有充分的自主性解決工作上面臨的問(wèn)題，因而塑造了中產(chǎn)階級(jí)遵循內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我導(dǎo)向人格，重視并強(qiáng)調(diào)思考創(chuàng)造、獨(dú)立判斷、自我實(shí)現(xiàn)及負(fù)責(zé)等價(jià)值;藍(lán)領(lǐng)的工作較簡(jiǎn)單、重復(fù)及標(biāo)準(zhǔn)化，又大都收到較為嚴(yán)密的監(jiān)督，必須經(jīng)常聽(tīng)從指示，工作多半為集體行動(dòng)，個(gè)人自由發(fā)揮的空間不多，因而培養(yǎng)出服從外在權(quán)威的人格，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律及服從的價(jià)值。[11]

父母在工作上形成的價(jià)值觀會(huì)反映在對(duì)子女的教育方式上，具體來(lái)說(shuō)，白領(lǐng)職業(yè)占多數(shù)的城市家長(zhǎng)傾向于采用內(nèi)在控制的辦法，當(dāng)子女犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)以說(shuō)服說(shuō)理的教育方式來(lái)修正子女的行為，讓子女自我反思，培養(yǎng)子女自我觀察、自我評(píng)價(jià)的能力，使子女能夠?qū)ψ约河兄_的洞察和認(rèn)知。這種強(qiáng)調(diào)自主、獨(dú)立價(jià)值的教育方式更能讓子女適應(yīng)未來(lái)?yè)?dān)任高收入、高自主性且復(fù)雜的白領(lǐng)職務(wù)。相對(duì)地，多為藍(lán)領(lǐng)和農(nóng)民的農(nóng)村家長(zhǎng)在管教子女時(shí)傾向采用外在控制的辦法，當(dāng)子女犯錯(cuò)時(shí)，常采用體罰的方式，讓子女缺乏獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于遵守規(guī)則及服從，使得他們不適合高收入、高自主性的腦力勞動(dòng)職業(yè)，只適合低收入、例行性的體力勞動(dòng)職業(yè)。因此，Kohn特別強(qiáng)調(diào)父母的工作經(jīng)驗(yàn)不但影響到個(gè)人的人格取向及價(jià)值觀，還會(huì)把這些工作經(jīng)驗(yàn)所塑造的人格取向及價(jià)值觀傳遞到子女身上，對(duì)子女的性格與職業(yè)觀的形成以及子女未來(lái)在職業(yè)上的選擇與發(fā)展都具有深刻的影響[12]。

3.家庭經(jīng)濟(jì)因素

家庭經(jīng)濟(jì)水平這一因素通過(guò)了置信度為5%的顯著性檢測(cè)（P<0.05），說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)水平會(huì)對(duì)農(nóng)村兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。家庭經(jīng)濟(jì)情況的系數(shù)估計(jì)值（β=0.122）為正數(shù)，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)條件貧困的家庭比非貧困的家庭更容易導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)為“學(xué)弱”的現(xiàn)象，即孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)更可能表現(xiàn)得不盡人意。這可能是因?yàn)槲覈?guó)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的思路，形成嚴(yán)格的城鄉(xiāng)分割，人為地加劇了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制[13]。這使得城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)得以快速穩(wěn)定地增長(zhǎng)，導(dǎo)致許多城市家庭的社會(huì)流動(dòng)性上升，而農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相對(duì)停滯，農(nóng)村家庭的社會(huì)流動(dòng)也相對(duì)停滯，造成農(nóng)村家庭的社會(huì)資源相對(duì)較少。在家庭資源匱乏、收入水平較低的農(nóng)村家庭，這種劣勢(shì)會(huì)對(duì)兒童受教育的機(jī)會(huì)和質(zhì)量產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響，讓農(nóng)村兒童不但在學(xué)業(yè)成績(jī)上落后于同儕，在職業(yè)教育獲得上也處在劣勢(shì)。因?yàn)槭杖肫毡檩^高的城市家庭父母可以通過(guò)為子女提供如上職業(yè)教育興趣班、參觀職業(yè)教育體驗(yàn)館、購(gòu)買(mǎi)職業(yè)教育圖書(shū)等一系列服務(wù)和商品來(lái)增強(qiáng)兒童的職業(yè)啟蒙教育，讓孩子不僅能夠了解各個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)以及相關(guān)職業(yè)所需要的基礎(chǔ)技能，而且培養(yǎng)了完成這些工作所需要具備的相關(guān)職業(yè)能力，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、解決問(wèn)題能力、自控自律能力等。這些職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于兒童今后養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)起到了重要啟蒙作用。而相對(duì)貧困的農(nóng)村家庭孩子則可能無(wú)法獲得相同的服務(wù)和商品，從而使他們不能享有同等優(yōu)良的職業(yè)教育條件，限制了他們自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，教育是人力資本最重要的投資，兒童之間職業(yè)教育獲得的巨大差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，影響著兒童未來(lái)的職業(yè)前景，使得貧困通過(guò)人力資本進(jìn)行代際傳遞[14]。

4.家庭課外書(shū)籍?dāng)?shù)量因素

家庭課外書(shū)籍?dāng)?shù)量這一因素通過(guò)了置信度為0.1%的顯著性檢測(cè)（P<0.001），即家庭課外書(shū)籍擁有量對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響。家庭課外書(shū)籍?dāng)?shù)量的系數(shù)估計(jì)值（β=0.218）為負(fù)數(shù)，說(shuō)明與家庭課外書(shū)籍擁有量較多的家庭相比，家庭課外書(shū)籍擁有量較少的家庭更容易導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)“學(xué)弱”的現(xiàn)象，即孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)更可能表現(xiàn)得較差。這可能是因?yàn)椋n外閱讀可以影響兒童在眼界、語(yǔ)言、智力上的成長(zhǎng)，課外閱讀量大的兒童，理解能力相應(yīng)也會(huì)強(qiáng)一些，自我學(xué)習(xí)能力就更厲害一些，當(dāng)然成績(jī)也就更好一些。課外閱讀還是孩子職業(yè)教育學(xué)習(xí)的“智力背景”或“智力底子”[15]。課外閱讀量大的孩子會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)自己感興趣的職業(yè)知識(shí)，其多元化的智力背景、豐富的閱讀量有助于兒童探索職業(yè)世界，構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知體系，并能根據(jù)自己的興趣找到自己的職業(yè)目標(biāo)。美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家、霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授霍蘭德提出的職業(yè)興趣理論指出，職業(yè)興趣是職業(yè)選擇中最重要的因素量，如果個(gè)體從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類(lèi)型匹配，個(gè)體的工作積極性會(huì)顯著提高，個(gè)體的潛在能力可以得到最徹底的發(fā)揮，在工作上將有更佳的表現(xiàn)[16]。文化氛圍較為濃厚的城市家庭一般擁有數(shù)量頗豐的課外書(shū)籍，給予了兒童在知識(shí)的海洋中自發(fā)探索自己職業(yè)興趣的條件，幫助兒童在紛繁多樣的職業(yè)中找到自己心中理想的職業(yè)，避免在未來(lái)就業(yè)時(shí)盲目選擇職業(yè)，從而長(zhǎng)遠(yuǎn)性地規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。由于早期職業(yè)教育獲得上的優(yōu)勢(shì)，這些孩子在以后職業(yè)生涯中通常能夠積極愉快地從事自己的工作，更易于形成優(yōu)秀的工作能力和卓越的職業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)在職場(chǎng)上的成功打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而農(nóng)村家庭的孩子所閱讀的課外書(shū)籍十分有限，智力背景與職教背景羸弱，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和職業(yè)意識(shí)先天不足。在當(dāng)今科技突飛猛進(jìn)、職業(yè)難度不斷提高、工作競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化的大環(huán)境下，農(nóng)村家庭的孩子在今后求職和工作中往往會(huì)感到迷茫、深受挫折、失去信心，甚至變得焦慮抑郁、自卑畏怯、害怕競(jìng)爭(zhēng)，造成就業(yè)心理障礙，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

5.學(xué)前教育因素

學(xué)前教育狀況這一因素通過(guò)了置信度為1%的顯著性檢驗(yàn)（P<0.01），是否有過(guò)學(xué)前教育對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞有顯著影響。學(xué)前教育狀況的系數(shù)估計(jì)值（β=-0.137）為負(fù)數(shù)，說(shuō)明沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的農(nóng)村兒童比受到過(guò)學(xué)前教育的農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)“學(xué)弱”現(xiàn)象的概率更大，即孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)更可能表現(xiàn)得較為糟糕。究其緣由，或許是由于學(xué)前教育期是兒童智力發(fā)展的伊始時(shí)期，是其學(xué)習(xí)生涯的初始階段，是教育體系的最開(kāi)端部分。人類(lèi)大腦在最初的幾年以驚人的速度增長(zhǎng)和變化，大腦在此時(shí)具有不同尋常的“可塑性”，是兒童認(rèn)知能力和社會(huì)性行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若未能及時(shí)受到良好的教育，就會(huì)產(chǎn)生一些不好的人格特質(zhì)，影響到兒童一生[17]。對(duì)兒童早期教育的投資回報(bào)很大，因而從兒童時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)教育，能夠讓兒童幼小的心靈得到職業(yè)教育的啟蒙，它是以后接受所有職業(yè)教育的基石，對(duì)兒童心智發(fā)育和將來(lái)職業(yè)發(fā)展都具有至關(guān)重要的地位和作用[18]。因此，美國(guó)聯(lián)邦教育總署早在1971年就實(shí)行了貫徹一個(gè)人一生的職業(yè)生計(jì)教育，以幫助民眾從幼年到成年都能獲得全部生涯的謀生技能并形成自己的生活方式。但是，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童職業(yè)啟蒙教育還處于起步階段，未能受到應(yīng)有的關(guān)注[19]，專(zhuān)用于學(xué)前階段的職業(yè)啟蒙教育在教育體系中幾乎是一片空白[20]。此外，學(xué)前教育尚未被納入到我國(guó)義務(wù)教育內(nèi)，也不屬于公共產(chǎn)品供給范疇，使得少數(shù)能夠提供職業(yè)啟蒙教育的優(yōu)質(zhì)公辦及民辦學(xué)前教育資源供不應(yīng)求，形成僧多粥少的局面[21]，加上農(nóng)村幼兒園“入學(xué)貴”“入學(xué)難”“入學(xué)質(zhì)量差”的問(wèn)題嚴(yán)重[22]，導(dǎo)致很多農(nóng)村兒童只能受到低質(zhì)量的學(xué)前職業(yè)啟蒙教育甚至沒(méi)有受過(guò)學(xué)前職業(yè)啟蒙教育，從而錯(cuò)過(guò)了一生極為重要的職業(yè)教育階段。無(wú)論從質(zhì)還是量上看，農(nóng)村兒童在學(xué)前教育階段的職業(yè)教育獲得都十分有限，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村兒童自身智力發(fā)育與未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)論和建議

本研究使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014學(xué)年的調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)建立二項(xiàng)邏輯回歸模型，深入分析影響農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的因素，得出了如下結(jié)論：父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭課外書(shū)籍?dāng)?shù)量、學(xué)前教育狀況這五個(gè)因素對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)及其未來(lái)職業(yè)發(fā)展有顯著影響，而家庭居住區(qū)域這一因素的影響并不顯著。職業(yè)教育是農(nóng)村地區(qū)脫貧致富的關(guān)鍵力量[23]，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)化發(fā)展的重要途徑[24]。兒童職業(yè)教育則是農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的基石，本研究根據(jù)以上結(jié)論提出以下發(fā)展農(nóng)村兒童職業(yè)教育的建議。

一是政府要在解決問(wèn)題中發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高農(nóng)村兒童教育補(bǔ)助水平，實(shí)施多元化、精準(zhǔn)化、全程化的助學(xué)政策，減輕農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。然而，經(jīng)濟(jì)上的幫扶雖然有助于改善相對(duì)貧困的農(nóng)村家庭生活所需，但這些措施只是讓這些農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)水平往上略微提升到貧困線以上，并沒(méi)有辦法讓這些家庭得到非常大的實(shí)質(zhì)改變。因此，光依賴政府救助是不夠的。要讓農(nóng)村家庭的子女看到希望，幫助他們脫貧致富、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的方法主要仍需通過(guò)教育，特別是以技術(shù)性、職業(yè)性、實(shí)用性著稱的職業(yè)教育，其在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)就業(yè)增收中占據(jù)特殊優(yōu)勢(shì)地位[25]。

二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的職業(yè)教育宣傳工作。對(duì)于農(nóng)村受教育水平偏低的這些家長(zhǎng)，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳工作，更新家長(zhǎng)的教育理念，讓他們認(rèn)識(shí)到家庭職業(yè)教育對(duì)孩子成才就業(yè)的重要性，意識(shí)到自己的教育方式對(duì)于孩子未來(lái)事業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響。學(xué)校可以定期對(duì)這部分家長(zhǎng)開(kāi)展免費(fèi)的家庭職業(yè)教育培訓(xùn)，聘請(qǐng)相關(guān)的知名專(zhuān)家舉行座談講座，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭職業(yè)教育知識(shí)，讓這些家長(zhǎng)擁有最基本的家庭職業(yè)教育技能和意識(shí)。

三是增加普惠性捐書(shū)活動(dòng)。為農(nóng)村兒童開(kāi)展職業(yè)教育圖書(shū)捐贈(zèng)活動(dòng)，讓孩子們能夠了解不同工作的性質(zhì)及未來(lái)的發(fā)展前景，豐富自身眼界，提高對(duì)職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成一種主動(dòng)獲取職業(yè)信息的習(xí)慣。還可以為這些兒童募捐書(shū)包、文具等學(xué)習(xí)用品，給孩子們提供更好的學(xué)習(xí)條件，讓孩子們?cè)谖镔|(zhì)和精神上都能感到溫暖，得到力量。

四是建立健全兒童職業(yè)教育體制，將兒童職業(yè)教育納入到國(guó)家職業(yè)教育體系中，在幼兒園開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)啟蒙教育課程，并在初中義務(wù)教育階段加入專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)教育，以幫助兒童學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，制定專(zhuān)門(mén)用于兒童職業(yè)教育的法律法規(guī)，提高兒童職業(yè)教育的法律保障力度，用法律效力保障兒童職業(yè)教育的良好發(fā)展。另外，學(xué)校還可以定期組織兒童到職業(yè)體驗(yàn)館開(kāi)展體驗(yàn)，讓兒童在趣味的體驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)到自己所扮演的職業(yè)在社會(huì)構(gòu)成中所起到的作用，加深對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知。這樣不僅可以幫助兒童陶冶職業(yè)理想，規(guī)劃職業(yè)未來(lái)，也讓兒童意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，培養(yǎng)了兒童的職業(yè)精神和勞動(dòng)精神。

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