薛丹

摘 要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和“精準(zhǔn)供給”的背景下，厘清高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準(zhǔn)供給”的內(nèi)涵與價(jià)值，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)癥結(jié)：生態(tài)文化供給粗放單一、耦合乏力;師資主體供給隊(duì)伍薄弱、專業(yè)欠缺;課程體系供給模式單一、技術(shù)性低。從精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)、精準(zhǔn)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)打造課程體系、精準(zhǔn)耦合多元生態(tài)四個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的探索研究，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)供給;高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;載體

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0047-07

當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)變革、職業(yè)更迭、生活形態(tài)的多元化發(fā)展，國家在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)治理、文化發(fā)展等方面進(jìn)入新常態(tài)，此時(shí)，大學(xué)創(chuàng)新對社會(huì)的價(jià)值越來越引人期盼。扎根區(qū)域本土，塑造創(chuàng)新精神，有效解決產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和社會(huì)發(fā)展難點(diǎn)，是未來教育特別是高等職業(yè)教育變革的關(guān)鍵點(diǎn)。國家創(chuàng)新發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)要以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，提高供給體系質(zhì)量，不斷增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競爭力。高等職業(yè)教育在持續(xù)推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的進(jìn)程中，任重而道遠(yuǎn)，反思現(xiàn)狀和困境，唯有從“精準(zhǔn)供給”出發(fā)，突破瓶頸，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育雙一流建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)高職院校學(xué)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準(zhǔn)供給”的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準(zhǔn)供給”的內(nèi)涵

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的供給和需求既是一對矛盾體，又是一對統(tǒng)一體。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵在于認(rèn)清這一矛盾，通過高質(zhì)量的供給，促進(jìn)需求端的轉(zhuǎn)變與升級，最終實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”，這也是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高職教育提出的最迫切的要求。其中，“精”強(qiáng)調(diào)在主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和高職院校教育發(fā)展新趨勢的前提下，應(yīng)最大限度地滿足、適應(yīng)和推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，提供令人滿意的、高質(zhì)量的制度環(huán)境;“準(zhǔn)”則強(qiáng)調(diào)應(yīng)針對主體的多元需求，轉(zhuǎn)變供給方式，設(shè)計(jì)并優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)架，激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)新力，強(qiáng)化行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享。

（二）“精準(zhǔn)供給”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

1.實(shí)現(xiàn)高職院校人才的全面發(fā)展。國外的雙創(chuàng)教育起步早，尤其是一些發(fā)達(dá)國家，無論是知識體系、管理體系，還是實(shí)踐模式，雙創(chuàng)教育系統(tǒng)更完善、水平層次更高。例如，英美國家在教育中提倡以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)、實(shí)施能力為核心的“素質(zhì)理念”。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是讓學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升興趣、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力?！熬珳?zhǔn)供給”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持“以生為本”的服務(wù)理念，從個(gè)體的發(fā)展需求出發(fā)，積極構(gòu)建體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為教育改革的目標(biāo)，使高職學(xué)生人人出彩，真正擁有自信、自尊、自立的人生。

2.契合職業(yè)教育的改革需求?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[1]。然而近年來，我國職業(yè)教育在規(guī)模擴(kuò)張、老舊模式中出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置滯后、重復(fù)、低效的供給問題，供給側(cè)既有浪費(fèi)又有嚴(yán)重缺失，在滿足行業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整對人力資源創(chuàng)新的需求上，顯得力不從心。高職教育面對前所未有的挑戰(zhàn)，要糾正不合時(shí)宜的思想，突破固有思維，尤其是要激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新內(nèi)生力、領(lǐng)導(dǎo)者的敢為擔(dān)當(dāng)力、管理者的服務(wù)創(chuàng)新力，進(jìn)而推動(dòng)高等職業(yè)教育改革，將重心轉(zhuǎn)移到培育創(chuàng)新型校園文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才上來。因此，“精準(zhǔn)供給”背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合現(xiàn)代職業(yè)教育改革的價(jià)值初衷——培育“融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化”，提升職業(yè)教育人才的有效供給和優(yōu)質(zhì)供給，以積極適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、未來職業(yè)的發(fā)展趨勢。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)癥結(jié)

（一）生態(tài)文化供給：粗放單一、耦合乏力

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，尚未形成開放、多元、發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，雙創(chuàng)教育理念沒有真正融入高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略和校園核心價(jià)值體系中?，F(xiàn)有的文化、觀念意識與“精準(zhǔn)供給”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期待脫節(jié)，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育教學(xué)在高職院校中不具備引領(lǐng)性。支持高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)資源、文化資源、信息化資源沒有得到很好的耦合，協(xié)同育人的雙創(chuàng)特色育人體系尚未形成，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展缺乏必需的土壤。

生態(tài)供給中還有一個(gè)很重要的部分是政策制度供給。大學(xué)生作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的核心力量，因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的匱乏和經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等條件的落后，無法承擔(dān)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體的責(zé)任[2]。而作為責(zé)任主體的高職院校，存在服務(wù)模式同質(zhì)化問題，服務(wù)于雙創(chuàng)教育和管理的制度、平臺、服務(wù)、措施不完善，部門主體之間沒有建立融合的、系統(tǒng)的教育服務(wù)工作機(jī)制，學(xué)生在追求創(chuàng)新精神文化洗禮的過程中，無法得到制度文化的支持保障，這嚴(yán)重制約了學(xué)生多元化、個(gè)性化的創(chuàng)新性發(fā)展。

（二）師資主體供給：隊(duì)伍薄弱、專業(yè)欠缺

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”[3]。教師是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的中堅(jiān)力量，擁有一支技藝精湛、專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，是“精準(zhǔn)供給”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。然而，在實(shí)際培育過程中還普遍存在一些問題，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱，結(jié)構(gòu)單一;教師信息化素養(yǎng)低，缺少創(chuàng)新思維和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);授課形式單一乏味，紙上談兵。

高職院校雙創(chuàng)教師隊(duì)伍基本是以內(nèi)部教師為主，教師自身的創(chuàng)新意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)力差異大、創(chuàng)新動(dòng)力不足、企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法滿足雙創(chuàng)教育的專業(yè)要求。高職院校參與雙創(chuàng)的教師更加注重創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果，即項(xiàng)目立項(xiàng)、參與評比、發(fā)表論文、評審獲獎(jiǎng)等。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力需要培育，但是國內(nèi)缺乏先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目培育經(jīng)驗(yàn)等，教師系統(tǒng)性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐得不到制度保障和政策激勵(lì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主體單一、缺乏融合，加上學(xué)校給予的經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)和制度保障不足，學(xué)校要引進(jìn)相關(guān)人才非常難。外聘的具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者，如成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)理人、企業(yè)專家，也只是偶爾來校舉辦一些講座、參與項(xiàng)目評審，或者停留在“文本契約”層面的形式合作上，未能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性、長期性效應(yīng)。信息化產(chǎn)業(yè)、校企合作企業(yè)、地方企業(yè)沒有深度參與高職院校人才培養(yǎng)的全過程，也在很大程度上制約了新型教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上的提升。

（三）課程體系供給：模式單一、技術(shù)性低

國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育基本形成了三大類課程體系：一是通識性創(chuàng)業(yè)教育課程;二是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程;三是相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程[4]。然而，受本位主義思想影響，大部分高職院校沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，普遍存在課程供給匱乏現(xiàn)象。第一，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形式單一，教學(xué)方法和內(nèi)容不能滿足社會(huì)創(chuàng)新需求。典型項(xiàng)目、創(chuàng)新模塊、創(chuàng)業(yè)案例少，更新不及時(shí)。第二，與學(xué)科、專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，缺乏聯(lián)結(jié)，缺乏本校的特色創(chuàng)新課，專業(yè)教育偏離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏部門之間的協(xié)同管理。第三，數(shù)字化時(shí)代背景下，教學(xué)資源建設(shè)落后，大量的教學(xué)場地和設(shè)施資源沒有實(shí)現(xiàn)信息化課程的配套要求。

此外，由于頂層設(shè)計(jì)的缺位，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主課堂與第二課程之間缺乏統(tǒng)一銜接，與學(xué)生的思想政治教育缺乏融合，無法“同頻共振”“同向發(fā)力”，使得整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏創(chuàng)新活力。

三、“精準(zhǔn)供給”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的優(yōu)化策略

教育部 《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12號）提到“精準(zhǔn)推送”“精準(zhǔn)解讀”“精準(zhǔn)發(fā)力”“精準(zhǔn)幫扶”等，“精準(zhǔn)供給”概括性地總結(jié)了多年來在這些方面的工作內(nèi)涵，為更有效、更高質(zhì)量的教育改革提供了方向。為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，在“精準(zhǔn)供給”的時(shí)代背景下，以問題、需求、目標(biāo)為導(dǎo)向，面向未來，促進(jìn)融合創(chuàng)新，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支點(diǎn)。高職院校需要在培養(yǎng)目標(biāo)、師資結(jié)構(gòu)、課程體系、多元生態(tài)等方面作進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確指出職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)“掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，這是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由此高職教育正式進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期。然而，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革中存在人才供給過剩、質(zhì)量低、結(jié)構(gòu)失衡的問題，人才輸出質(zhì)量遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，高職院校要正視難題，撥正觀念，認(rèn)清教育的本質(zhì)，以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，深入了解當(dāng)今學(xué)生的內(nèi)在訴求、行為模式和發(fā)展需求，結(jié)合數(shù)字化時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展特色，調(diào)整定位，制定具有高職院校本土特色的具體目標(biāo)。在頂層科學(xué)設(shè)計(jì)、合理治理體系的推動(dòng)下，高職院校要重新塑造學(xué)生的主體角色，全體教師同向發(fā)力，政府、社會(huì)、行業(yè)、家庭高度重視雙創(chuàng)的社會(huì)價(jià)值，使雙創(chuàng)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的社會(huì)文化和高水平的生產(chǎn)力。

（二）精準(zhǔn)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵

精準(zhǔn)優(yōu)化創(chuàng)新型矩陣式師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是打開高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面的金鑰匙。雙創(chuàng)教育的師資主要來源于高職院校校內(nèi)培養(yǎng)與校外聘任。放眼未來發(fā)展趨勢，高職院校應(yīng)動(dòng)員校內(nèi)教師全員參與到這項(xiàng)工作中來，對教師的人格特征進(jìn)行評估，建立檔案，合理優(yōu)化教師分工，構(gòu)建由文化育人型教師、教學(xué)型教師、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師、服務(wù)型教師四種類型教師組成的師資隊(duì)伍。組建創(chuàng)新文化育人師資隊(duì)伍，促進(jìn)通識教育、思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，用創(chuàng)新文化打造創(chuàng)新型一流學(xué)校;具有嫻熟的創(chuàng)業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)型教師承擔(dān)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;每個(gè)專業(yè)群挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色、優(yōu)勢項(xiàng)目、技能創(chuàng)新等需求，開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營、跟蹤優(yōu)化等;服務(wù)型教師主要進(jìn)行政策指導(dǎo)、流程統(tǒng)籌、資源整合以及各種創(chuàng)業(yè)問題的解決。

姜大源指出，“未來職業(yè)發(fā)展要求人必須具備跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨職業(yè)的能力”。這就要求高職院校既要能夠讓教師走出去，又要將教師引進(jìn)來?！白叱鋈ァ笔侵敢⒔處煂?shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制和考評體系，并納入績效考核方案中，讓教師每年有充分的時(shí)間下到企業(yè)行進(jìn)深度考察、崗位鍛煉、技術(shù)交流，提高教師的終身學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力?！耙M(jìn)來”是指，聘任行業(yè)專家、社會(huì)知名創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型校友、社會(huì)熱點(diǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來校授課，或者每年持續(xù)舉辦創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師直播課、論壇沙龍等。校外導(dǎo)師開設(shè)的教育模塊要對接校內(nèi)專職教師的系列課程，采取公選課、開放課程等形式，以此推動(dòng)教師隊(duì)伍更加開放、多元。

（三）精準(zhǔn)打造課程體系是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

從2002年教育部啟動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育開始，到如今大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定進(jìn)展。高職院校針對自身特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化、建立“N+3+X”課程體系?！癗”是依托學(xué)校已經(jīng)建有的實(shí)訓(xùn)中心、技術(shù)應(yīng)用中心、創(chuàng)新實(shí)踐基地等，開設(shè)N種創(chuàng)新型實(shí)踐課程模塊，列入學(xué)生學(xué)業(yè)積分體系中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)業(yè)深度融合。“3”是三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括面向全校的公共必修課（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)）、面向創(chuàng)業(yè)愛好者的選修課（如本校教師開發(fā)的雙創(chuàng)慕課、開放課程、直播課）、政府推動(dòng)或者第三方機(jī)構(gòu)合作的課程體系（如SIYB培訓(xùn)、ESB國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）?！癤”是指滿足學(xué)生個(gè)性化需求和產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展的多種實(shí)踐課，包括產(chǎn)教合作項(xiàng)目、人工智能體驗(yàn)課、創(chuàng)意設(shè)計(jì)展示、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、社會(huì)實(shí)踐，教師工作室項(xiàng)目、創(chuàng)新社團(tuán)、職業(yè)探索、文化集市實(shí)踐等?！癗+3+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系使高職院校師生從單一的教與學(xué)走向深度教學(xué)，學(xué)生在知識與技能獲得、實(shí)踐過程習(xí)得方面實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）精準(zhǔn)耦合多元生態(tài)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障

2020年9月11日，習(xí)近平主持召開科學(xué)家座談會(huì)，并在發(fā)表的重要講話中指出，“創(chuàng)新是第一動(dòng)力”“加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)”“依靠改革激發(fā)科技創(chuàng)新活力”。在新的歷史條件和社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)時(shí)順勢做好高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須積極耦合多元生態(tài)。首先，國家、教育部門要定戰(zhàn)略、定方針，高職院校要定規(guī)劃、定政策、定規(guī)范，推進(jìn)雙創(chuàng)教育落地生根。其次，要持之以恒地建設(shè)社會(huì)投資環(huán)境，除了國家的投入，行業(yè)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、社會(huì)、企業(yè)家、校友等應(yīng)以適當(dāng)?shù)男问郊哟髮Ω呗氃盒；A(chǔ)創(chuàng)新教育的投入、捐贈(zèng)，開展技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目合作，如訂單制、學(xué)徒制教育模式和創(chuàng)新反哺校園行動(dòng)等，持續(xù)完善社會(huì)扶持體系，營造多元主體支持教育的社會(huì)價(jià)值觀，建立社會(huì)多元主體辦學(xué)模式。同時(shí)，地方政府及行業(yè)管理部門要聯(lián)合出臺政策和法規(guī)，健全企業(yè)參與校企協(xié)同育人的政策保障體系和稅費(fèi)減免、資金場地優(yōu)先支持等各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制[5]。再次，要營造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，使創(chuàng)新元素如鹽入水，內(nèi)化于心，外化于行。一方面要修訂高職院校人才培養(yǎng)方案，大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神、勞模精神、大國工匠精神;另一方面從企業(yè)科技創(chuàng)新、校園文化建設(shè)、家庭環(huán)境中培育創(chuàng)新文化，為高職學(xué)生提供多元化的創(chuàng)新環(huán)境。最后，要依托數(shù)字化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方特色產(chǎn)業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)等資源，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享生態(tài)環(huán)境，在校內(nèi)外重點(diǎn)建設(shè)一批示范性傳承基地、創(chuàng)新平臺、開發(fā)中心、孵化基地、項(xiàng)目運(yùn)行團(tuán)隊(duì)、體驗(yàn)中心等，讓高職學(xué)生實(shí)際參與到項(xiàng)目的開發(fā)與運(yùn)行中來，由企業(yè)工程師、工藝大師、技能能手、創(chuàng)業(yè)家、專業(yè)導(dǎo)師等組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)和激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些項(xiàng)目在高職院校應(yīng)具有引領(lǐng)性和示范性，通過傳承創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)越來越多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新“零”突破。

在“精準(zhǔn)供給”背景下，高職院校要深刻反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的品質(zhì)供給，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的長效供給，推動(dòng)創(chuàng)新型校園文化的內(nèi)涵供給，為培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力提供強(qiáng)有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? ?劉素萍]