呂海萍,劉洪民,董 穎,化祥雨

(1.浙江科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,杭州 310023;2.浙江省經(jīng)濟(jì)信息中心 經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)處,杭州 310006)

隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn),對(duì)高端人才的需求結(jié)構(gòu)已悄然變化,迫切需要大量擁有前沿科技知識(shí)且善于科技成果轉(zhuǎn)化的既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的綜合性高級(jí)工程師,這就對(duì)中國(guó)工科碩士的雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。而中國(guó)高校在培養(yǎng)工科碩士過(guò)程中的一個(gè)共性問(wèn)題就是重學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng),輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[1-2]?，F(xiàn)今不少研究者從如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度去探討研究生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和提高問(wèn)題,在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中諸如課程體系構(gòu)建[3-4]、師資力量建設(shè)[5-6]、培養(yǎng)模式選擇[1,7]、實(shí)施效果評(píng)價(jià)[8-9]、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[10-11]等方面均取得了較豐碩的研究成果。然而專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是提高工科碩士雙創(chuàng)能力的一個(gè)重要方面,課程教學(xué)對(duì)提高工科碩士雙創(chuàng)能力的基礎(chǔ)性、綜合性作用不能忽視或輕視。雖有動(dòng)物學(xué)課程[12]、果樹(shù)學(xué)課程[13]等圍繞研究生雙創(chuàng)能力提高開(kāi)展了教學(xué)改革,但總體上相關(guān)的研究仍然很少,這說(shuō)明專業(yè)課程教學(xué)改革在中國(guó)工科碩士雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和提高中還未得到應(yīng)有的重視。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出:各高校應(yīng)挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢?jiàn),工科碩士的專業(yè)課程教學(xué)須一改以往只注重專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)范式,而應(yīng)在有機(jī)融入提高工科碩士雙創(chuàng)能力的課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,實(shí)施全方位的課程教學(xué)改革,強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)功能對(duì)工科碩士雙創(chuàng)能力提高的基礎(chǔ)性滲透作用。基于這樣的認(rèn)識(shí),筆者以浙江科技學(xué)院工科碩士專業(yè)開(kāi)設(shè)的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)為例,探索并總結(jié)利于工科碩士雙創(chuàng)能力提高的課程教學(xué)改革。

1 “工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中存在的不利于雙創(chuàng)能力提高的問(wèn)題分析

雙創(chuàng)能力是相輔相成的,創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力的延伸,兩者突出的是“五力”,即責(zé)任能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的邊緣交叉學(xué)科,是運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法,研究工程技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)而尋求工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)最佳結(jié)合的科學(xué),交叉性、綜合性和應(yīng)用性特點(diǎn)鮮明,是不少高等院校工科碩士專業(yè)的主要專業(yè)選修課程,也是工程類碩士專業(yè)的主干技術(shù)課程。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),有利于促進(jìn)工科碩士形成融合工程技術(shù)領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的綜合知識(shí)技能結(jié)構(gòu),激發(fā)工科碩士的求知欲望和探索精神,以及提高其獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、思考和解決工程技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的技術(shù)問(wèn)題的能力,使得工科碩士真正成為擁有“五力”的綜合性高端人才。因此,“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”對(duì)工科碩士雙創(chuàng)能力提升的指導(dǎo)作用很大。但筆者在對(duì)工科碩士專業(yè)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)還存在如下一些問(wèn)題,不利于工科碩士雙創(chuàng)能力的提高。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主,缺乏創(chuàng)新性和應(yīng)用性

課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架直接影響著學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架和能力構(gòu)架?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)核心內(nèi)容一般包括:工程經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)基本原理和基本要素、工程經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)基本指標(biāo)和基本方法、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)分析、設(shè)備工程經(jīng)濟(jì)性分析、價(jià)值工程、工程項(xiàng)目可行性研究。由于工科碩士的經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,授課教師在選用教材時(shí)基本上采用的是工科專業(yè)本、碩均適用的教材用書(shū),授課內(nèi)容也就基本上沿用本科生教學(xué)時(shí)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)對(duì)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。其實(shí)工科碩士已經(jīng)歷了本科教育,自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)很多,更多追求的是學(xué)術(shù)研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力?，F(xiàn)有的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)以有一定時(shí)滯性的教材內(nèi)容為主的常規(guī)安排,缺少引導(dǎo)性的課程前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容,缺少與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中最新熱點(diǎn)、難點(diǎn)相融合的內(nèi)容,缺少基于國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)層面的工程建設(shè)項(xiàng)目的應(yīng)用內(nèi)容,與日新月異的科技環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié),使得教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)上欠缺應(yīng)用性和創(chuàng)新性,不能很好地體現(xiàn)工科碩士生與本科生在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力梯度上的差異性,這在一定程度上限制了工科碩士的眼界、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力。

1.2 課程教學(xué)方法以教師為中心,欠缺對(duì)學(xué)生的關(guān)注

教學(xué)方法顧名思義是教師“教法”和學(xué)生“學(xué)法”的統(tǒng)一體,無(wú)論探索什么樣的課程教學(xué)方法,均是為了教師傳授知識(shí)技能和學(xué)生掌握知識(shí)技能的完美實(shí)現(xiàn)?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方法仍是以沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法為主,將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、分析方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)概念闡述、公式論證、例題講解這一教師“滿堂灌”的單一方式來(lái)傳遞,碩士生大都處于被動(dòng)聽(tīng)的“靜止”狀態(tài),師生之間互動(dòng)性不足。這種教師為主的講授法雖然方便教師控制課程的教學(xué)進(jìn)程,并利于實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)向工科碩士生傳輸大量系統(tǒng)的課程知識(shí),但缺乏對(duì)工科碩士生主動(dòng)學(xué)習(xí)需求的關(guān)注,缺乏對(duì)工科碩士生興趣和情感體驗(yàn)的關(guān)注,使得工科碩士生比較容易產(chǎn)生“課堂情景”疲勞,難以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

1.3 課程教學(xué)資源單一性較突出,欠缺多樣化組合

課程教學(xué)資源的豐富與否,影響著學(xué)生的知識(shí)面、接觸面,以及學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐機(jī)會(huì)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師基本安于“一課一師一教材一教室”的教學(xué)資源單一化現(xiàn)狀:專家資源匱乏,案例資源陳舊,教學(xué)合作單位欠缺。因?yàn)槎鄶?shù)一線的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師均是從“象牙塔”畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,自身缺乏工程經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目實(shí)踐的歷練,將課程抽象的理論與實(shí)際結(jié)合并具體化的靈活性較缺乏,也缺乏來(lái)自企業(yè)等一線的工程建設(shè)項(xiàng)目資料,更缺乏對(duì)“將學(xué)科領(lǐng)域的專家引進(jìn)課堂”和“將碩士生帶出課堂、帶進(jìn)企業(yè)”的重視,從而使得師資力量、教學(xué)素材、教學(xué)空間、實(shí)踐企業(yè)等教學(xué)資源不能發(fā)揮多樣化的組合拳效應(yīng),導(dǎo)致理論與實(shí)際呈現(xiàn)割裂狀態(tài),不利于工科碩士雙創(chuàng)能力的提高。

1.4 課程考核側(cè)重末端考核,欠缺全過(guò)程考核管理

考核方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生很大的影響[14-15]。“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程大都沿用期末考查這一傳統(tǒng)的考核方式,一錘定音碩士生的課程學(xué)習(xí)成效。多數(shù)碩士生在期末考試或期末交一篇論文的考核風(fēng)向標(biāo)下,將精力集中在課程快結(jié)束這個(gè)末端的考核時(shí)間節(jié)點(diǎn)上,平時(shí)對(duì)課程的思考、鉆研懈怠,而考核前臨時(shí)死記硬背知識(shí)點(diǎn)或“囫圇吞棗”各類文獻(xiàn)資料,對(duì)課程知識(shí)一知半解,不能學(xué)以致用,不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題,這不利于實(shí)現(xiàn)將課程知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為碩士生的自身技能,有悖于研究生人才培養(yǎng)的目標(biāo)。且工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的交叉性、綜合性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng),也不適合這種基于末端的單一性考核方式。因此,基于課程全過(guò)程的多階段考核管理的欠缺,就不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生開(kāi)展多途徑的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)表現(xiàn),不能促使學(xué)生擯棄現(xiàn)有這種“平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、考前突擊準(zhǔn)備”的非優(yōu)學(xué)習(xí)模式。

2 提高雙創(chuàng)能力的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革

繼續(xù)沿用常規(guī)的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方法,已不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工科碩士的雙創(chuàng)能力的基本要求,因此筆者對(duì)浙江科技學(xué)院土木工程建造與管理碩士專業(yè)的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程進(jìn)行了教學(xué)試點(diǎn)改革。土木工程建造與管理碩士專業(yè)是個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的專業(yè),在采取新技術(shù)、新工藝、新材料的同時(shí),實(shí)現(xiàn)土木與建筑管理工程的智能化、效益化、環(huán)保化和節(jié)能化等,因此作為該專業(yè)的碩士生不僅要具備技術(shù)創(chuàng)新能力,還須具備工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與管理能力。土木工程建造與管理碩士專業(yè)每年招收5～6名研究生,小班授課,為了在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃限定的32學(xué)時(shí)里,讓碩士生在土木與建筑工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理中，積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效融入“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程知識(shí)的精髓,我們?cè)O(shè)計(jì)的課程改革的基本思路是:將原有的“一課一師一教法一教材一教室一考核”的“單一性”課程教學(xué)模式變革為“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、聚合教學(xué)資源、施行參與式教學(xué)、踐行課外實(shí)踐課堂和開(kāi)展全過(guò)程考核”的“五位一體”的協(xié)同課程教學(xué)模式,突出校內(nèi)教師與校外專家的融合、前沿理論教學(xué)與應(yīng)用性教學(xué)的融合、課堂講授法與參與式教學(xué)的融合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的融合、學(xué)習(xí)研究能力與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的融合,開(kāi)啟多元化的以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式(圖1),以培養(yǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型土木工程建造與管理類高端人才。

圖1 提高雙創(chuàng)能力的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革具體內(nèi)容Fig.1 Specific curriculum teaching reform of “Engineering Economics” to improve innovation and entrepreneurship ability

2.1 雙創(chuàng)能力提高之基礎(chǔ):重組以創(chuàng)新性、應(yīng)用性為特色的課程教學(xué)內(nèi)容

要提高工科碩士生的雙創(chuàng)能力,“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇是基礎(chǔ)?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”內(nèi)容應(yīng)與技術(shù)創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最新趨勢(shì)結(jié)合。為此,筆者將“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分特色內(nèi)容融入“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程里,重構(gòu)了“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容,不再以教材的章節(jié)安排為主,也不再以某本教材為主,而是采用“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)參考書(shū)+技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)參考書(shū)+教師自編參考材料”為主,并以專題形式的模塊化教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共分為五個(gè)專題:一是學(xué)科前沿專題,側(cè)重使碩士生在總覽工程經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的同時(shí),引發(fā)對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。二是技術(shù)創(chuàng)新專題,重在使碩士生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、理解技術(shù)創(chuàng)新同時(shí)掌握技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程。三是工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)專題,旨在使碩士生掌握工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)核心基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),提高其知識(shí)應(yīng)用能力。四是“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”之應(yīng)用專題,重在使碩士生提高課程知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的綜合性應(yīng)用同時(shí),增強(qiáng)其“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。五是“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”之實(shí)踐專題,側(cè)重學(xué)生走出課堂、走進(jìn)企業(yè),提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力。各專題的具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖1。由此,重組后的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”內(nèi)容體系構(gòu)架上較好地體現(xiàn)了前沿性、模塊化、復(fù)合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性,突出了專業(yè)基礎(chǔ)能力、工程技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)和提高。

2.2 雙創(chuàng)能力提高之支撐:聚合多元化的課程教學(xué)資源

要提高工科碩士的雙創(chuàng)能力,豐富的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)資源起支撐作用。匯聚“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)所需的多種教學(xué)資源,對(duì)授課教師極具挑戰(zhàn)性,但對(duì)他們而言更多的應(yīng)是積極承擔(dān)責(zé)任去挖掘資源。筆者充分利用自身在學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作中積累的人脈和資源,有效整合到“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中。在師資資源上,初步形成了以授課教師為主,校內(nèi)外專家為輔的師資力量,聘請(qǐng)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者負(fù)責(zé)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)專題的引領(lǐng),聘請(qǐng)工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐領(lǐng)域的專家負(fù)責(zé)工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐專題的交流和指導(dǎo)。在案例資源上,初步組建了“課堂互動(dòng)案例+經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)自編案例+可行性研究項(xiàng)目”的資源庫(kù);課堂互動(dòng)案例側(cè)重融合最新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)事件,由授課教師收集整理;經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)案例主要由授課教師自編,把經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)貫穿到一個(gè)個(gè)大型實(shí)例中;可行性研究項(xiàng)目庫(kù)主要來(lái)自授課教師的橫向科研項(xiàng)目和教學(xué)合作單位提供的可行性研究項(xiàng)目,便于碩士生“零距離”接觸到實(shí)踐一線的可行性項(xiàng)目。在課程教學(xué)合作基地資源上,與建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、工程咨詢公司等企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系,為學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)平臺(tái)。從師資、案例、項(xiàng)目到教學(xué)實(shí)踐基地等多元化的教學(xué)資源的聚合,不僅開(kāi)闊了碩士生的視野,啟發(fā)了碩士生的創(chuàng)新性思維,也增加了碩士生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì),大大增強(qiáng)其應(yīng)用能力。

2.3 雙創(chuàng)能力提高之保障:施行學(xué)生能動(dòng)性強(qiáng)的參與式教學(xué)法

施行參與式教學(xué)法是提高工科碩士生雙創(chuàng)能力的保障。教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》“改進(jìn)研究生課程教學(xué)”中明確提出:“發(fā)揮研究生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動(dòng),促進(jìn)課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)互動(dòng)。”參與式教學(xué)方法不僅加強(qiáng)了教師與碩士生間的角色互換與互動(dòng),也促使碩士生愿學(xué)、肯學(xué)和善學(xué)。在課程教學(xué)過(guò)程中,授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、專題內(nèi)容靈活運(yùn)用多種參與式教學(xué)方法,除了貫穿全課程教學(xué)中的如問(wèn)題切入的啟發(fā)式討論、案例設(shè)置式的研討等互動(dòng)式教學(xué)法外,還設(shè)置了主題文獻(xiàn)評(píng)述交流、經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目演練、可行性項(xiàng)目“挑刺”等以學(xué)生為主體、輔以教師引導(dǎo)討論的角色互換性教學(xué),并建立“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程微信群以便于課外交流和探討。參與式教學(xué)方法激發(fā)了碩士生對(duì)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘并提升了碩士生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力,也提升了碩士生的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力。

2.4 雙創(chuàng)能力提高之鞏固:踐行增強(qiáng)學(xué)生能力的課外實(shí)踐教學(xué)

課堂內(nèi)、外教學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,基于課程教改驅(qū)動(dòng)的碩士生雙創(chuàng)能力提升,既需要課堂內(nèi)系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為基核,也需要課堂外的實(shí)踐教學(xué)的有力實(shí)施來(lái)鞏固。鑒于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)緊密聯(lián)系的交叉性、綜合性和應(yīng)用性特點(diǎn),“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課外的實(shí)踐教學(xué)若只采用作業(yè)布置、批改和反饋模式則不利于碩士生綜合能力的提升。因此,本課程教學(xué)改革根據(jù)不同專題內(nèi)容采用不同的課外實(shí)踐教學(xué)來(lái)鞏固。專題一的課外實(shí)踐教學(xué)要求碩士生參閱《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題》《數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等專著和期刊上的最新文獻(xiàn)資料。專題二的課外實(shí)踐教學(xué)要求碩士生須自主學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與技術(shù)創(chuàng)新專題相關(guān)的5～10年左右的最近文獻(xiàn),形成文獻(xiàn)綜述。專題三的課外實(shí)踐主要為案例實(shí)訓(xùn)操作,要求碩士生運(yùn)用Excel軟件獨(dú)立完成由主講教師提供的經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)案例。專題四的課外教學(xué)實(shí)踐主要為可行性研究項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和討論,碩士生從項(xiàng)目庫(kù)中自選4～5個(gè)可行性研究報(bào)告精讀和“挑刺”。專題五的課外教學(xué)主要為實(shí)踐體驗(yàn),碩士生到教學(xué)實(shí)踐單位報(bào)到,參與企業(yè)指導(dǎo)教師的項(xiàng)目研究或參加諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等其他實(shí)踐活動(dòng)。這種多形式的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課外實(shí)踐教學(xué)有利于提高碩士生的知識(shí)獲取能力、研究創(chuàng)新能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

2.5 雙創(chuàng)能力提高之檢驗(yàn):開(kāi)展以學(xué)生能力評(píng)價(jià)為主的全過(guò)程考核

常規(guī)的期末考查加考勤并不能全面反映碩士生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果,也不能體現(xiàn)碩士生的綜合能力?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)探索出一套以學(xué)生能力評(píng)價(jià)為主的“全方位、多階段、綜合性”的過(guò)程考核,依據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度,全過(guò)程跟蹤、檢驗(yàn)碩士生的學(xué)習(xí)情況和能力鍛煉,采取課堂討論表現(xiàn)、文獻(xiàn)綜述論文、案例實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐體驗(yàn)表現(xiàn)相結(jié)合的多元化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。比如文獻(xiàn)綜述交流與表現(xiàn)占平時(shí)考評(píng)總分的30%,經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)案例和表現(xiàn)占30%,可行性研究項(xiàng)目交流與討論占20%,課堂表現(xiàn)和實(shí)踐表現(xiàn)各占10%。當(dāng)然,全過(guò)程考核機(jī)制也不是一成不變,可以依據(jù)教學(xué)過(guò)程中的變化和發(fā)展進(jìn)行微調(diào)。這種全過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制,一方面突出了“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自身應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),另一方面客觀、準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)了碩士生的課程學(xué)習(xí)效果,也更好地促進(jìn)了碩士生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 “工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革實(shí)施的初步成效與改進(jìn)方向

上述“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的“五位一體”的教學(xué)改革在浙江科技學(xué)院土木工程建造與管理專業(yè)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)碩士生中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和不斷改進(jìn)。整個(gè)課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中,師生在課堂內(nèi)外交流互動(dòng)良好,課程各階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量高,總體教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果優(yōu)良。對(duì)碩士生回訪了解中發(fā)現(xiàn):在對(duì)課程的感興趣度上,80%的碩士生表示感興趣,比較一致的感興趣理由是課程與生活、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān),應(yīng)用性強(qiáng),對(duì)未來(lái)工作有很大的幫助。在對(duì)課程教師的認(rèn)可度上,100%的碩士生表示很認(rèn)可或較認(rèn)可,部分碩士生談到聘請(qǐng)的專家知識(shí)淵博,能高屋建瓴,很受啟發(fā)。在對(duì)課程考核的接受度上,90%的碩士生認(rèn)同了全過(guò)程考核的科學(xué)性,均提到各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都是踏實(shí)去做,課程知識(shí)掌握比較扎實(shí),收獲頗多,很鍛煉人。在對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性上,80%的碩士生選擇了基于Excel的經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)操作,而文獻(xiàn)評(píng)述與交流、可行性研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)與交流也分別有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇。在課程結(jié)束后的學(xué)以致用上,20%的碩士生撰寫(xiě)了關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移主題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;60%的碩士生表示已在或擬在碩士畢業(yè)論文中融入項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)等內(nèi)容,40%的碩士生表示在其畢業(yè)作品設(shè)計(jì)中已經(jīng)或擬更關(guān)注“創(chuàng)新性和經(jīng)濟(jì)性”;有40%的碩士生各自組隊(duì)參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

實(shí)踐證明,“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革是初有成效的,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法到考核方式的全方位改革和優(yōu)化,有效地提高了浙江科技學(xué)院土木工程建造與管理專業(yè)碩士生的雙創(chuàng)能力。當(dāng)然課程教學(xué)改革不是一勞永逸,需要根據(jù)學(xué)生的差異和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整。結(jié)合碩士生的回訪了解和課程與日俱進(jìn)發(fā)展的需要,今后可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):1)推出微課教學(xué)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大,有部分工科碩士生很少接觸經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)知識(shí),很少關(guān)注國(guó)家科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策,且近兩年專業(yè)中出現(xiàn)了外國(guó)留學(xué)生,知識(shí)差距更大,跟上課程教學(xué)節(jié)奏有些費(fèi)勁。針對(duì)這一現(xiàn)象,除了授課教師動(dòng)態(tài)微調(diào)授課內(nèi)容外,將課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)主題推出微課教學(xué)是一個(gè)有效的解決途徑。2)擴(kuò)大課程項(xiàng)目庫(kù)的規(guī)模。加強(qiáng)收集不同行業(yè)和同行業(yè)不同種類的工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目,便于碩士生選擇并比較分析不同項(xiàng)目間評(píng)價(jià)的異同和重點(diǎn)。3)擴(kuò)展更多的教學(xué)合作單位。可進(jìn)一步充分利用系、學(xué)院、學(xué)校的諸如校友資源等平臺(tái)資源,與更多的企業(yè)組織建立良好的教學(xué)合作關(guān)系,為碩士生提供更多的學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4 結(jié) 語(yǔ)

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)教育的最終目的是讓學(xué)生能一輩子自學(xué)自勵(lì)、主動(dòng)有為。而雙創(chuàng)能力是學(xué)生們能持續(xù)自學(xué)自力、主動(dòng)有為、即知即行的根本能力。新時(shí)代所需高端人才的立身、立業(yè)和立國(guó)之基就是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程教學(xué)在培養(yǎng)工科碩士雙創(chuàng)能力上具有全面性和基礎(chǔ)性的作用,理應(yīng)得到廣泛的重視和加強(qiáng)。在土木工程建造與管理碩士專業(yè)的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中,筆者將固有的課程教學(xué)目標(biāo)提升到融合提高碩士生雙創(chuàng)能力的目標(biāo)高度上,初探出一套“重組教學(xué)內(nèi)容、聚合教學(xué)資源、施行參與式教學(xué)、踐行課堂外實(shí)踐和開(kāi)展過(guò)程考核”五位一體的課程教學(xué)模式,有利于實(shí)現(xiàn)“傳授基本知識(shí)、塑造科研素養(yǎng)、訓(xùn)練基本技能和提高雙創(chuàng)能力”四維一體的碩士專業(yè)課程教學(xué)目的,也有利于其他兄弟院校碩士專業(yè)中“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的參考應(yīng)用。當(dāng)然,鑒于碩士專業(yè)各課程的差異,無(wú)法簡(jiǎn)單全盤(pán)移植某一成功的課程教學(xué)改革模式,但基于雙創(chuàng)能力提高的課程教學(xué)改革和優(yōu)化中的思路是具有普適性的。因此,各主講教師如何根據(jù)自身專業(yè)課程和教學(xué)班級(jí)的特點(diǎn)改革課程教學(xué),助推碩士生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和提升,仍是一個(gè)需要不斷探索的課題。