楊正應(yīng)

（貴州省銅仁市石阡縣白沙鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 555107）

一、趣味性原則

興趣是永恒的好老師。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)需要通過(guò)簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔的活動(dòng)導(dǎo)入主題內(nèi)容。但是這個(gè)導(dǎo)入內(nèi)容需要突出趣味性，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的求知欲。

比如，在磁體與磁場(chǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)磁體雖然有所了解和接觸，但是對(duì)磁體并沒(méi)有系統(tǒng)的研究。而如何讓學(xué)生對(duì)這一屬性的磁體產(chǎn)生新的興趣，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲？此時(shí)興趣就非常重要了。于是，我們需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味性情境，以此吸引學(xué)生的眼球。在此，我們采用魔術(shù)引入的方法來(lái)導(dǎo)入，讓一支由磁體組裝的水筆戳穿人民幣，但是拔出來(lái)后，人民幣完好無(wú)損，奇妙的魔術(shù)表演一下子吸引學(xué)生的眼球。

不過(guò)，在進(jìn)行趣味性導(dǎo)入的過(guò)程中，一定要短而簡(jiǎn)潔，快速地進(jìn)入主題，不能一味地追求趣味性而忽略后續(xù)的主題內(nèi)容。

二、啟發(fā)性原則

啟發(fā)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要性和必要性是不言而喻的。因?yàn)閱l(fā)是引領(lǐng)學(xué)生思維方向和思維方式的重要方法之一。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們一定要做好啟發(fā)引導(dǎo)。這一原則是凸顯本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生沿著教師的引導(dǎo)逐漸深入學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。啟發(fā)不僅將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)中來(lái)，還能將學(xué)生的思維方向引領(lǐng)到課堂之中。

比如，在浮力的教學(xué)過(guò)程中，我們就用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)導(dǎo)入課堂活動(dòng)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：

演示1：請(qǐng)同學(xué)們把一只空的礦泉水瓶壓入水中，并說(shuō)出壓的過(guò)程中的感受。

演示2：將一個(gè)氫氣球和一個(gè)小石塊綁在一起，剪斷繩子，觀察氫氣球的運(yùn)動(dòng)情況。

此時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題相融合。一方面，啟發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)獲取真實(shí)而深刻的體驗(yàn)過(guò)程。另一方面，教師有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題去體驗(yàn)過(guò)程。將體驗(yàn)、感受與已經(jīng)學(xué)過(guò)的“力”相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生在本節(jié)課的思維活動(dòng)要沿著剛才的體驗(yàn)展開(kāi)，有的放矢，達(dá)到精準(zhǔn)思維的效果。

三、方法性原則

知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境，而方法與思想則是物理學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生是否真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有所感悟、有所提升，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握其中的思想與方法。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一定要注重方法的滲透和引領(lǐng)，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂互動(dòng)之初，就有意識(shí)地注意本節(jié)課中所采用的研究方法和物理思想等。比如，控制變量法的使用就是研究物理問(wèn)題的一種重要方法和策略，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要慢慢滲透給學(xué)生，讓學(xué)生真正在長(zhǎng)期的使用中，感受這種方法的存在及其價(jià)值，也逐漸提升學(xué)生使用這種方法的能力。

比如，在物理“引言”環(huán)節(jié)一課中，我們課堂中有個(gè)比一比環(huán)節(jié)，裝滿(mǎn)水的燒杯中能放幾枚大頭針，比一比哪位同學(xué)猜得準(zhǔn)，哪一小組放得多？教師就要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)到，為了比一比哪一個(gè)小組在裝滿(mǎn)水的燒杯中放的大頭針多，為了比賽的公平起見(jiàn)，我們?cè)趺幢瓤梢愿揭恍┠?？這樣的活動(dòng)和問(wèn)題相融合，就啟發(fā)了學(xué)生為了公平起見(jiàn)，我們需要讓很多不是研究對(duì)象的物理量保持一致，即控制變量法。此時(shí)學(xué)生雖然不知道什么是控制變量法，也不知道怎么使用控制變量法，但是這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)，在學(xué)生的前概念中就有一個(gè)控制變量法的理念深扎在思維之中。

四、初中物理課堂導(dǎo)入的有效策略

（一）導(dǎo)入添加物理具體實(shí)用性

課堂不僅是老師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)。在其中，學(xué)生是主角，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該充分提高學(xué)生在課堂上的參與積極性，在課堂導(dǎo)入時(shí)提高物理知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有話(huà)可說(shuō)。例如“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，這是一種抽象又很奇妙的問(wèn)題，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生做一些聲音傳播的小游戲，像可以讓學(xué)生在教室內(nèi)同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，同樣的聲音力量，兩個(gè)同學(xué)是相距的遠(yuǎn)聽(tīng)得清還是相距的近聽(tīng)得清，為什么距離遠(yuǎn)的就聽(tīng)不清。還有不同聲音的大小在同樣的距離為什么會(huì)有聽(tīng)清和聽(tīng)不清的現(xiàn)象。另外，在本章聲音特性的講解，音頻音調(diào)的描述中，老師就可以采用生活中常見(jiàn)的物品尺子來(lái)探究尺子伸出桌邊的長(zhǎng)度振動(dòng)產(chǎn)生的聲音有什么不同，還有尺子振動(dòng)快慢及發(fā)出的音調(diào)的影響。讓學(xué)生在多樣化課堂導(dǎo)入游戲參與過(guò)程中能夠積極參與，有探究的欲望和探究獲得收獲之后的喜悅。

（二）課堂導(dǎo)入增強(qiáng)提問(wèn)的意識(shí)

學(xué)生課堂引導(dǎo)時(shí)很少提問(wèn)，也沒(méi)有養(yǎng)成思考提問(wèn)的好習(xí)慣，造成老師課堂導(dǎo)入講述很多，學(xué)生卻不思考的現(xiàn)象。尤其是在講述牛頓第一定律和二力平衡的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些定理內(nèi)容都沒(méi)有真正理解透，而且不能應(yīng)用到考試題中，因此，老師要想學(xué)生可以認(rèn)真對(duì)待課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就需要做到讓學(xué)生有提問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)。例如“物態(tài)及其變化”這一章的講解，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)就可以有意識(shí)提問(wèn)學(xué)生，“冬天結(jié)冰的衣服卻晾干了？這是什么現(xiàn)象？”那“曬在太陽(yáng)底下的濕衣服會(huì)變干，衣服上的水到哪里去了？”等等這些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答的同時(shí)也可以發(fā)表自己不懂的問(wèn)題和相應(yīng)的見(jiàn)解，通過(guò)課堂導(dǎo)入提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生參與課堂討論的意識(shí)，提高課堂導(dǎo)入的實(shí)際運(yùn)用性。

綜上所述，課堂導(dǎo)入的教學(xué)方法從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以通過(guò)課堂導(dǎo)入的形式集中注意力，然后提高課堂參與的積極性，并在策略中進(jìn)一步提出了初中物理課堂的導(dǎo)入技巧，提高物理課堂教學(xué)效果，更好地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)作用。