張錦麗

（新疆塔城額敏縣二支河牧場寄宿制中心幼兒園，新疆 塔城 834600）

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，為幼兒提供了多樣化的游戲形式，幼兒通過區(qū)域活動(dòng)與同伴之間形成合作、分享的良好氛圍。但是，有部分區(qū)域還是獨(dú)立操作比較多，而隨著大班幼兒年齡的增長和能力的逐漸增強(qiáng)，游戲時(shí)彼此之間的交往與合作也日趨需要。如何提升大班幼兒的合作能力，結(jié)合我在大班區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法。

一、區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒合作能力的因素

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒合作能力的因素較多，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即幼兒本身的意愿、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和活動(dòng)材料的類型，其具體內(nèi)容如下：

（一）幼兒本身的意愿

幼兒本身的意愿是區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒合作能力的重要因素。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒作為合作的主體，本身的意愿直接影響到區(qū)域活動(dòng)合作的成敗。究其原因，主要有兩種，一種是有些幼兒往往有合作意愿，但由于缺乏合作技能，在性格方面多半以自我為中心，擔(dān)心合作不受歡迎而膽怯。還有一種類型的幼兒完全不配合協(xié)調(diào)交往的行為，不懂得與人溝通、與人合作的方法，適應(yīng)能力較差，很難與其他小朋友達(dá)成合作，迫切需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（二）區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是影響幼兒合作能力的又一因素?；顒?dòng)內(nèi)容促使幼兒之間合作行為的發(fā)生。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作性較強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)，以此來發(fā)展幼兒的合作能力。但就目前而言，在語言區(qū)、益智區(qū)和科學(xué)區(qū)中，更重視的是幼兒自我探究和自主學(xué)習(xí)能力，較為缺乏幼兒合作的環(huán)境，影響幼兒合作行為的發(fā)生。

（三）活動(dòng)材料的類型

區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒合作能力的因素還包括活動(dòng)材料的類型。一般來說，對(duì)于熟悉的活動(dòng)材料幼兒能夠快速完成，對(duì)于不熟悉的活動(dòng)材料，則增加了區(qū)域活動(dòng)的難度，幼兒在活動(dòng)中往往無法獨(dú)立完成，需要尋求幫助，這時(shí)候適時(shí)采取合作的方式，增加幼兒之間的互動(dòng)性，便能提高幼兒的合作能力，共同解決問題。

二、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略

為進(jìn)一步提高區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作能力，在了解區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒合作能力的因素的基礎(chǔ)上，區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒合作意愿

加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒合作意愿，是區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的關(guān)鍵。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒建立合作意識(shí)，激發(fā)幼兒合作意愿，教給幼兒合作方法，幫助幼兒尋找合作伙伴，體驗(yàn)合作的樂趣。在具體做法上，如幼兒經(jīng)常一起拼圖、搭積木、畫畫、看圖書、玩娃娃家等，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒相互協(xié)商，相互配合，分工合作，不斷強(qiáng)化幼兒合作的動(dòng)機(jī)，讓幼兒切身體驗(yàn)合作的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，是區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的重要環(huán)節(jié)。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性地開展有利于幼兒合作的方式，讓幼兒在特定的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)和理解，在幼兒故事和歌曲的選擇上，盡量選擇具有合作意識(shí)的故事，如《拔蘿卜》《螞蟻搬豆》等，在區(qū)域游戲方面，開展游戲《運(yùn)西瓜》《兩人三足》等，指導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中，兩個(gè)人的步調(diào)必須保持一致，相互協(xié)調(diào)配合才會(huì)取得成功。

（三）增加趣味，創(chuàng)新發(fā)展活動(dòng)材料

增加趣味，創(chuàng)新發(fā)展活動(dòng)材料，對(duì)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力至關(guān)重要。區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)材料新穎、種類繁多，更容易讓幼兒產(chǎn)生合作的興趣和行為，尤其是可操作性和探究性強(qiáng)的材料，在相互交往的活動(dòng)中，能很好地促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)。如：在美工區(qū)中，提供制作稻草人的材料，增加了活動(dòng)的趣味性，一個(gè)小朋友緊握住稻草，但無法制作稻草人的手腳，需要另一個(gè)小朋友幫助才能捆綁出身體、手腳，只有大家分工合作，一起制作，才能完成作品

三、合理運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

注重孩子生活體驗(yàn)的積累，引導(dǎo)孩子觀察生活體驗(yàn)，是幼兒區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。以建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，我們要以兒童的邏輯順序來指導(dǎo)，如從上到下，從整體到細(xì)節(jié)的順序來觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。建構(gòu)活動(dòng)中，有時(shí)因?yàn)榻?gòu)過程較復(fù)雜，對(duì)智力和技能的要求較高，如沒有指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致孩子由于缺乏技能而失去信心。因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，根據(jù)對(duì)孩子建構(gòu)水平的了解，明確方向，設(shè)置漸進(jìn)性的問題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育。在小組中，只要一個(gè)或兩個(gè)孩子建立一個(gè)更高的水平，這個(gè)小組的搭建技能很快就能提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)非常突出。教師要能夠引導(dǎo)孩子利用同伴資源，指導(dǎo)分工，完成建構(gòu)。相互接納是幼兒成功合作的保證，但在游戲時(shí)，當(dāng)幼兒彼此間發(fā)生爭執(zhí)，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，就需要共同商量解決爭執(zhí)，幼兒之間沒有絕對(duì)的權(quán)威。但有時(shí)孩子還沒有足夠的能力來解決沖突，這就需要教師引導(dǎo)，正確解決沖突，促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中要對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，可以使幼兒逐步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。讓孩子在與同伴的交往過程中真正感覺到自己是集體中的一部分，逐漸學(xué)會(huì)站在別人的立場上看自己，克服以自我為中心，體驗(yàn)到同伴間相互交往、合作的重要與樂趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)將會(huì)被更多人所認(rèn)識(shí)，被更多領(lǐng)域所重視。幼兒期正是孩子們形成人格品質(zhì)的關(guān)鍵階段，教師們要做個(gè)有心人，通過各種教育教學(xué)手段的實(shí)施，培養(yǎng)孩子間的團(tuán)隊(duì)精神，為幼兒將來的人生之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。