宋海航

（山西省澤州縣犁川鎮(zhèn)上犁川小學(xué)，山西 澤州 048012）

引言：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著教學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引入課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題”。與此同時(shí)，抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。這樣就會(huì)促成有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。那么，如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中體驗(yàn)生活、在感受生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)呢？

一、積極使用小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式投入應(yīng)用后，教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)學(xué)生從日常生活中去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從本質(zhì)上分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到大幅度提升。

例如，對(duì)“長(zhǎng)度和度量”這一節(jié)課進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師需要依據(jù)本班的實(shí)際情況，科學(xué)合理地完成學(xué)習(xí)小組劃分的工作，讓學(xué)生在課余時(shí)間積極使用各種尺子去對(duì)教室的長(zhǎng)度、椅子的長(zhǎng)寬進(jìn)行測(cè)量，并使用cm和m等單位將自己的測(cè)量結(jié)果表示出來(lái)。這一教學(xué)模式除了可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力之外，還可以讓學(xué)生對(duì)不同測(cè)量單位之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律形成清晰的認(rèn)識(shí)，最終也就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定的合作能力，為素質(zhì)教育策略的貫徹落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

二、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。教材中設(shè)計(jì)的許多案例都與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況，模擬一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，設(shè)計(jì)一些生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，可安排了一個(gè)游戲：請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、描一描、剪一剪的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受平面圖形。隨后，再通過(guò)起名子，比較長(zhǎng)的比較像的圖形等一系列的活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形。一節(jié)新的圖形認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

三、用數(shù)學(xué)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，不考慮所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，不應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，那么，這樣的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只是適應(yīng)考試的解題能手。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問(wèn)題，他們是十分樂(lè)意的，這也是我們教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以后，讓學(xué)生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積后，讓學(xué)生回家去幫助父母并計(jì)算房間地面面積、計(jì)算鋪地板磚的數(shù)量及購(gòu)買(mǎi)錢(qián)數(shù)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

四、積極聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活之間的關(guān)系是十分密切的，因此需要將學(xué)生日常生活情況作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)型教學(xué)模式，有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)的理解壓力，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性大幅增強(qiáng)。例如，在向?qū)W生講解“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”這一章節(jié)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)虛擬的生活情境：“奶奶一共送過(guò)來(lái)十個(gè)西瓜，給了姑姑家五個(gè)，又給了叔叔家三個(gè)，給姑姑家的比給叔叔家的多幾個(gè)？”“姑姑家昨天吃掉一個(gè)西瓜，叔叔家昨天吃掉兩個(gè)西瓜，那么姑姑家的西瓜比叔叔家的西瓜多幾個(gè)？”讓學(xué)生將自身的聯(lián)想能力充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，置身于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和計(jì)算當(dāng)中，推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸從抽象化向著具體化的方向發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定獨(dú)立思考和自主探尋的能力。又如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上5，難以理解。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零的生活實(shí)際自主探究：媽媽帶了135元錢(qián)去商店買(mǎi)了一只95元的特價(jià)電熨斗，準(zhǔn)備用來(lái)熨衣服。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把135元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回5元，（應(yīng)加上5元）。所以，多減去的5應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算；這樣教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。來(lái)于生活、歸于生活的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦。