謝燕華

（云南省澄江縣第三中學(xué)，云南 澄江 652501）

引言

問題情境創(chuàng)設(shè)是有效的教學(xué)方法之一，在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用十分普遍。教師創(chuàng)設(shè)問題情境不但可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還能加強(qiáng)師生間的互動，促使學(xué)生在思考和解疑的過程中掌握地理知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。因此，教師對初中地理教學(xué)中問題情境的有效途徑進(jìn)行探索具有重要意義。

一、初中地理問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的缺陷

（一）情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不準(zhǔn)確

在初中地理課堂教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)方法之一，大多數(shù)地理教師對此十分認(rèn)同，但從實際情況上看，問題情境創(chuàng)設(shè)效果不盡如人意。究其原因，主要是部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境前沒有確立準(zhǔn)確的目標(biāo)，或確立的目標(biāo)不正確。還有一部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，不注重與學(xué)生互動，導(dǎo)致問題情境沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，造成問題的吸引力下降，無法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不利于學(xué)生對地理思維的建立和發(fā)展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性

在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅是一種提高教學(xué)質(zhì)量的方法，更是服務(wù)教學(xué)的過程，情境創(chuàng)設(shè)對初中地理教學(xué)來說十分重要。如何創(chuàng)設(shè)趣味化、創(chuàng)意化的情境已成為初中地理教師急需解決的問題。教師只有賦予問題情境創(chuàng)意化和趣味性特點，才能充分發(fā)揮問題情境吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的作用。但有一部分地理教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，缺少新穎的思路，他們創(chuàng)設(shè)的問題情境過于老舊，不能超出學(xué)生的預(yù)期，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至限制了學(xué)生的思維。顯然，這種問題情境對于教學(xué)的幫助極為有限。

（三）互動性不足

初中地理問題情境創(chuàng)設(shè)的功能和價值多樣，尤其是師生互動功能十分顯著。但部分地理教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不重視師生互動，教學(xué)思維較為僵化，或受到自身知識容量的限制，在問題情境上預(yù)留的空間和時間較少，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是問題情境數(shù)量少；二是互動空間小，無法滿足師生互動的需要。

二、創(chuàng)設(shè)初中地理問題情境的有效途徑

（一）直觀性問題情境的創(chuàng)設(shè)

初中地理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)需要做到直觀性，究其原因，主要是初中生的理解能力和知識獲取能力較低，如果問題情境較為復(fù)雜，則很難被他們理解，長此以往，會使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性受到打擊。地理教師只有結(jié)合初中生的特點，創(chuàng)設(shè)直觀性的問題情境，才能充分發(fā)揮問題情境的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。此外，初中地理教師還應(yīng)將問題情境創(chuàng)設(shè)與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生將問題情境帶入實際生活中，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)地理知識的重要性。

（二）層次性問題情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生知識的形成是一個由淺及深、由簡到繁、由抽象到具體的過程。初中地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)基于學(xué)生的知識形成特點，使問題情境作用于全體學(xué)生，確保問題情境滿足全部學(xué)生的需要。如果不能滿足全體學(xué)生的要求，說明教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有體現(xiàn)以生為本的教育理念，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與學(xué)習(xí)，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。因此，初中地理教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，并確保創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，盡量賦予問題情境層次性特點，使問題情境能夠兼顧所有學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中收獲知識、增長見識。

（三）互動性問題情境的創(chuàng)設(shè)

互動性是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容，初中地理課堂屬于集體學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師作為其中的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境是營造學(xué)習(xí)氛圍的重要舉措，具體表現(xiàn)在問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠為師生、生生之間搭建互動溝通的橋梁，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究意識，繼而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行初中地理“工業(yè)”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，以小組形式對我國工業(yè)分布情況、工業(yè)特點、工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中重要性等問題進(jìn)行探究和討論。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，而且還能讓學(xué)生在討論和探究過程中吸取彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終在良好的學(xué)習(xí)氛圍下實現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

（四）生活性問題情境的創(chuàng)設(shè)

顯而易見，地理知識與人們的生活聯(lián)系緊密。地理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)將生活元素融入其中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的問題情境。這樣做的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用和理解，使學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的價值，降低學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的難度。因此，初中地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣?，開發(fā)和選取生活性教學(xué)資源，并在把握學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性和生活性的教學(xué)情境，以推動初中地理教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

例如，學(xué)生對天氣變化十分關(guān)注，教師便可以在課堂教學(xué)過程中以當(dāng)?shù)貧夂蜃鳛榍腥朦c，使用現(xiàn)代教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對當(dāng)?shù)貧夂虻牧私狻Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師以點帶面，將區(qū)域氣候延伸為全國氣候。這樣的學(xué)習(xí)方式符合初中生的思維認(rèn)知特點，有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）制造新認(rèn)知對象和原有認(rèn)知背景間的沖突

有了這種認(rèn)知上的沖突后，學(xué)生就會產(chǎn)生為了解決沖突而學(xué)習(xí)的動力，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握“流域降水量越少，河流流量越小，水位偏低”的知識后，教師可以提問：1998年我國多地爆發(fā)了洪水，河流水位升高，但降水量無明顯變化，這是為什么？這樣一來，學(xué)生會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為了解決認(rèn)知沖突，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)知識。

三、結(jié)語

總之，初中地理教學(xué)是初中教學(xué)的難點和重點，由于他們的認(rèn)知和理解能力有限，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中會感到非常費勁。因此，初中地理教師應(yīng)建立直觀、互動、層析和生活性等問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。