尹紅巖

（河北省豐寧滿族自治縣胡麻營中心校胡麻營小學(xué)，河北 承德 068350)

小學(xué)語文新課程標準：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”可見，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合實踐能力是非常重要的，不僅能夠提高學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，而且，對語文課程價值最大化實現(xiàn)的保護也有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，要通過組織多種教學(xué)活動來有意識的培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，進而，為學(xué)生語言綜合水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建高效的語文課堂進行論述，以確保語文課程魅力最大化展示。

一、借助口語表達提高實踐能力

口語表達是展示學(xué)生語言實踐能力的直接體現(xiàn)，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，但也是我們實際教學(xué)中最容易忽視的一部分內(nèi)容。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們只注重了與“考試”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嚴重不利于學(xué)生口語表達能力的提高和與人交流能力的提高，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，為了提高學(xué)生的實踐能力，我們要重視學(xué)生口語表達能力的提高，要通過搭建相關(guān)的平臺來提高學(xué)生的語言實踐能力，進而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。例如：在教學(xué)《將相和》《草船借箭》等故事性較強的文本時，我們可以組織學(xué)生進行“角色表演”活動和“文本復(fù)述”活動，這兩種活動的組織不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力和與人交流能力，提高學(xué)生的語言組織能力，同時，也能提高學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力，更是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學(xué)理念，要通過搭建不同的表達平臺來為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。又如：我們可以通過開展“課前演講”活動來鼓勵學(xué)生開口說，目的一是為了鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生愿意自主站在講臺上，能夠從容的面對下面的學(xué)生。二是能夠讓學(xué)生在表達的過程中提高表達能力，而且，對學(xué)生語言組織能力的鍛煉和迅速組織材料能力的培養(yǎng)都有著密切的關(guān)系，當(dāng)然，也是能夠提高學(xué)生的語言實踐能力的，進而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作?？傊?，作為新時期的語文教師，我們要有意識的搭建自主表達的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在自主表達中養(yǎng)成良好的“說”的習(xí)慣，同時，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升做好保障工作。

二、借助閱讀活動培養(yǎng)實踐能力

閱讀能力是實踐能力的主要內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生分析能力和邏輯思維能力的重要方面，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。所以，在素質(zhì)教育下的語文教學(xué)，我們要從思想上重視學(xué)生閱讀實踐能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生終身健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要組織多種閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用意識，同時，也為學(xué)生終身閱讀意識的形成做好基礎(chǔ)工作，進而，對豐富學(xué)生的知識寶庫也有著密切的聯(lián)系。例如：在閱讀《開國大典》時，為了提高學(xué)生的文本閱讀能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力，在教學(xué)時，我組織學(xué)生帶著下面的問題進行自主閱讀：（一）文本中描寫毛主席的動作和群眾的反應(yīng)的語句有哪些？（二）“三十萬人的目光一齊投向主席臺”這句中，為什么要用“一齊”這一詞，并說一說這句話表達了怎樣的情感態(tài)度？（三）文本中所表達的中心思想是什么？……組織學(xué)生帶著問題進行閱讀、思考、討論，這樣不僅能夠減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時，對學(xué)生文本理解能力的提高，對學(xué)生語言實踐能力的鍛煉都有著密切的聯(lián)系，進而，也能大幅度提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、借助寫作活動鍛煉實踐能力

寫作能力作為語文素養(yǎng)中不可缺少的一部分，也是提高學(xué)生語言綜合實踐能力的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要改變以往簡單要求學(xué)生“寫”的教學(xué)方式，要通過更新教育教學(xué)觀念來調(diào)動學(xué)生“寫”的興趣，使學(xué)生在自主“寫”的活動中掌握知識，提高語文的綜合應(yīng)用能力。那么，在素質(zhì)教育下，我們應(yīng)該組織哪些活動來鍛煉學(xué)生寫的能力呢？首先，我們可以通過“情境”的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進行寫的活動。簡單的說就是，在學(xué)生進行寫的活動時，我們可以通過多媒體向?qū)W生展示一些場景，比如：動畫片中的片段、一幅美麗的圖畫、一段對話等等，總之，是將學(xué)生帶入這些場景，使學(xué)生能夠輕松地找到自己的寫作方向，同時，在借助學(xué)生的想象力學(xué)生就不會出現(xiàn)“無內(nèi)容”可寫的現(xiàn)象，進而，逐步提高學(xué)生的寫作能力。其次，我們可以通過改編、改寫的活動來鍛煉學(xué)生寫的能力。比如：我們可以組織學(xué)生對《女媧補天》《夸父逐日》等文本進行改編，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，使學(xué)生自主的進行練習(xí)，同時，也能大幅度提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，作為素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教師，我們要從“說、讀、寫”三個方面入手來提高學(xué)生的語言實踐能力，進而，在大幅度提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也為學(xué)生能力水平的大幅度提高做好保障工作。