黃燕

（河北省蠡縣鮑墟鎮(zhèn)東口村小學，河北 蠡縣 071400）

小學語文課堂教學在新課程改革的影響下，越來越重視小學語文工具性和人文性的相結合，現(xiàn)如今小學語文課堂教學在創(chuàng)新理念和創(chuàng)新設計方面沒有得到根本性的變革。那么如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？

一、提高教學設計的有效性

（一）深入鉆研文本

教師要熟悉文本，只有對文本有深入的研究，才有可能設計出有效的教學設計。教學設計中要重視課時目標的設置，因為課時目標是有效教學課堂實施的藍本。要根據所教學生年齡和所處學段的特點，準確了解學生的情況，認真思索編者的意圖，對課文重點進行甄選，以此來確立教學目標，細化到每一課時，落實到每一舉措上。例如，識字應包括字的音、形、義的識記。讀課文應包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學中“效”簡而言之是實效。我們對于一堂語文課是否有效衡量標準之一就是看是否達成了預設的目標要求、是采取何種方法達到這些預設標準的。只有這樣細化目標才有可行性、方便落實、便于考查。

（二）課堂主動權留給學生

新課程的改革，學生已經成為課堂的主體。學生在學習的過程中，不再是被動者，現(xiàn)在的課堂教學已經不再是“填鴨式”，要讓學生在趣味中進行學習，讓學習成為一種快樂的體驗探索。那么作為教師，在教學的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，帶領學生走進文本，親近文本，在充分考慮到學生特點、文本重點、學習難點等情況下進行預設。忽視學生的課堂不會是有效的課堂，同樣離開了文本的學習也是無效的學習。

二、有效的課堂互動和引導

（一）引導自主探究課堂教學

新課程標提倡自主，合作，探究的學習方式。教師作為課堂的引導者，要激發(fā)學生的認知興趣和學生認知的沖突，使學生對學習產生濃厚的興趣，積極要求學習，自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識的基礎上展開，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，使學生具有創(chuàng)造性思維，不能讓學生束縛在課本內容之中，不能迷信老師，允許學生質疑，鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的理解、評價和質疑，讓學生逐步養(yǎng)成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）營造課堂良好氛圍

進行小學語文的有效教學教學的本質其實是與學生進行交流與對話的平等過程，教師和學生是這個交流過程的主體，而且是一種將教學氛圍輕松化的有效教學方式。它有兩個方面：首先，教師應尊重學生的個體性，讓學生能感覺到自我存在的強烈意識；其次，教師應將自己放置于與學生一樣平等的地位，并真誠的對待每一個小學生，讓學生得以在輕松的課堂氛圍下學習語文。

（三）重視學法指導，注重培養(yǎng)能力

蘇聯(lián)的教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學?！币虼耍课唤處煻紤种匾曉谡n堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的特點出發(fā)，指導學生學會語文學習的方法。學法的指導，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學生的概括能力。在語文課堂上還應引導學生把好的學習方法同勤奮刻苦結合起來。對于學習而言，掌握了一定的學習方法，只是拿到了一把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫里面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個漫長而艱辛的過程。因此教師在幫助學生掌握正確的學習方法的同時，一定要引導學生刻苦努力，勤奮好學。只有這樣，才能學好語文課。

（四）善于評析歸納學生

評析歸納是課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。學生個體間是有差異的，學生個體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，全面的掌握。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維，在共享團隊思維成果的基礎上能夠對所學知識有比較全面和正確的理解。讓學生在抓牢基礎知識的同時提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構建，在動態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導學生樹立科學的態(tài)度，學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發(fā)言進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面也能夠幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。

三、檢查學習效果，調整學習過程

我們教師是學生學習的引路人、幫助者。我們既要參與學生的學習，又要關注學生的整個學習的過程，并適時地對學生的學習方法作出評價，同時注意對課堂進行調控，對于學生的優(yōu)點進行鼓勵，不足的地方進行指導，并引導學生靈活地運用所學的知識，解決學習中遇到的新問題。

四、結合學生實際，進行拓展提升

我們語文教師一定要有“大語文”觀，要有效地根據學生的生活實際，結合課堂教學的內容，努力為學生創(chuàng)設學習實踐的機會，發(fā)揮無時不有、無處不在的課外語文資源。及時地對學生進行口語交際、習作練筆或思想品德熏陶。全面整體地提高學生的語文綜合素養(yǎng)，使他們學有所得。

總而言之，在小學語文課堂教學中，我們一定要更新觀念、轉變角色，努力改變傳統(tǒng)的教學方法，積極地引導學生學會自主學習。改變學生的學習方法是優(yōu)化我們語文課堂的關鍵。要提高語文課堂的有效性，就必須為學生創(chuàng)造設生動、愉快、和諧的學習環(huán)境，教給學生靈活的學習方法，及時、合理評價學生，寓教于趣，以趣促思，從而提高語文課堂的教學效率。