王濤

（貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二十二小學(xué)，貴州 六盤水 553000）

引言

教師課堂評價(jià)語所要給予的對象是小學(xué)生，如果總是固定不變的課堂評價(jià)語自然不太容易去調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。因此，教師進(jìn)行課堂評價(jià)的方式要多種多樣，給予學(xué)生課堂評價(jià)語時(shí)并不是僅僅總局限于一種形式。這就需要教師全身心投入到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂評價(jià)語的新穎性，從而能夠給予學(xué)生更加靈活的課堂評價(jià)語。例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)突出，思維獨(dú)特或者獨(dú)立完成一個(gè)問題時(shí)。教師可以豎起大拇指并說你真會(huì)思考，這個(gè)想法很棒，能夠從另一個(gè)角度去思考。這樣生動(dòng)且?guī)в星楦械恼n堂評價(jià)語可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性。從而更好地推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，使教學(xué)不知不覺地形成一個(gè)又一個(gè)高潮。當(dāng)然，課堂評價(jià)語的新穎性不僅要內(nèi)容新穎，也包括形式上的新穎。從內(nèi)容新穎上來說，主要是指教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)的立腳點(diǎn)新。而且教師語言風(fēng)趣幽默且能夠根據(jù)特定的課堂教學(xué)氛圍、過程給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使課堂評價(jià)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

一、教師點(diǎn)評

記得剛到二十二小沒多久，有幸參加了錢艷萍名師工作室。作為一名做課教師上了一堂《牧場之國》。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小練筆——寫自己熟悉或去過的一個(gè)地方。孩子們有的寫新加坡的草原，有的寫蒙古的草原，還有的寫國外的一些風(fēng)景。當(dāng)這幾個(gè)孩子展示自己小練筆的時(shí)候，我在旁邊居然啞口無言，不知道怎么點(diǎn)評。我沒有去過新加坡，沒有去過蒙古，更沒有去過國外。那樣的風(fēng)景。對我來說是陌生的，孩子們讀完以后，我也只能說“很好”“挺不錯(cuò)的”“很美”，一堂精心設(shè)計(jì)的課就這樣被評價(jià)語打敗了。

從那時(shí)候起我就特別注重評價(jià)語。不管是什么樣的課堂——達(dá)標(biāo)課、匯報(bào)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課和外出培訓(xùn)，我都會(huì)認(rèn)真聆聽做課老師是怎么使用評價(jià)語的。記得有一次劉鈺校長上的一堂課，我在下面作為觀察老師做記錄，一節(jié)課下來，評價(jià)語竟然達(dá)到了二十多次，而且很少有重復(fù)的。不同層次的學(xué)生，不同的問題，給予不同的評價(jià)。對于不自信的孩子，劉校長會(huì)說“你說得挺好，為什么不舉手，你應(yīng)該自信，掌聲送給他?！睂τ诨卮饐栴}突出的，劉校長會(huì)說“有自己的思考，善于從課文中提取關(guān)鍵詞”“你這個(gè)詞語抓得特別好”“這個(gè)詞語概括得很準(zhǔn)確”……對于課前預(yù)習(xí)到位的，劉校長又說“非常感謝你們課前的批注”“你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”……劉校長的評價(jià)，有激勵(lì)，有針對，有生成。通過劉校長的評價(jià)，我發(fā)現(xiàn)課堂上回答問題的學(xué)生越來越多，大家都希望得到老師的肯定。

從此，我在課堂上也嘗試對學(xué)生進(jìn)行多方位的評價(jià)。當(dāng)孩子們在書中找到答案的時(shí)候，我會(huì)夸獎(jiǎng)他們“你很細(xì)心”“你學(xué)得很認(rèn)真”“好聰明的一個(gè)孩子，知道從書中尋找答案”……當(dāng)孩子們用自己的思維去回答問題的時(shí)候，我會(huì)表揚(yáng)他們說“你是個(gè)很有智慧的孩子啊”“你的書讀得真多，老師好佩服你呀”“你有自己獨(dú)到的見解”……當(dāng)不愛舉手的孩子起來回答問題時(shí)，我會(huì)說“你看，沒有那么難，稍微動(dòng)動(dòng)腦，答案就出來了”“ 老師相信你在課堂上舉手的次數(shù)會(huì)越來越多”……當(dāng)孩子回答錯(cuò)了的時(shí)候，我會(huì)說“沒有關(guān)系，再想一想”“動(dòng)動(dòng)腦，相信還會(huì)有更恰當(dāng)?shù)拇鸢浮薄?/p>

二、學(xué)生自評

自我評價(jià)是自我意識的核心，充分發(fā)揮自我評價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的重要標(biāo)志。運(yùn)用自評還可以減少對學(xué)生的傷害，是學(xué)生不斷的認(rèn)識和改進(jìn)自我。在批評的時(shí)候教師要留給學(xué)生時(shí)間，讓他去自己反思思考，教師有時(shí)候控制不住情緒反而適得其反。例如在與學(xué)生進(jìn)行交談中，有的學(xué)生表示：“希望老師批評學(xué)生的時(shí)候可以聲音小一點(diǎn)，不要說臟話，不打人?！睆闹锌梢钥闯鼋處煵磺‘?dāng)?shù)呐u性評價(jià)語學(xué)生都記在心里，學(xué)生并不期望得到這樣的評價(jià)語。這樣的批評語有時(shí)候只是一時(shí)的效果，并不是長久之計(jì)，語文老師的課堂評價(jià)語的使用應(yīng)該具有“語文味”，否則與其他學(xué)科干巴巴的課堂評價(jià)語也就無異了。有的時(shí)候教師能夠巧妙地將自己的語文專業(yè)知識運(yùn)用在課堂評價(jià)語的使用上，通過委婉的語言地去指出學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到自己所存在的問題。從而富有“語文味”的課堂評價(jià)語中提升他們學(xué)習(xí)的積極性，逐漸增強(qiáng)他們對于語文學(xué)科的喜愛。

三、學(xué)生互評

同一題目，同一個(gè)問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法也不同。開展學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。

四、課外家長評價(jià)

家長可以對孩子進(jìn)行多方位評價(jià)，比如說朗讀評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、行為習(xí)慣評價(jià)等等。

教育是藝術(shù)，之所以稱它為藝術(shù)就在于他能激勵(lì)受教育者，能喚醒受教育者的智慧，所以我們要加強(qiáng)語言修養(yǎng)，提高語言的感召力，充分發(fā)揮語言的評價(jià)功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責(zé)任心，我們就一定能做好。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語是語文課堂教學(xué)中必不可少的一部分，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。但是小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語整體來說使用效果不佳，這就需要引起教師們對其的重視。教師課堂評價(jià)語的使用類型單一且方法缺乏靈活性。教師主要以口頭形式對學(xué)生進(jìn)行，缺乏對于多種類型的課堂評價(jià)語進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合；教師課堂評價(jià)語的使用效果總體不佳，不利于學(xué)生的身心健康以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從而使得小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語難以發(fā)揮其本應(yīng)有的價(jià)值。針對這些問題，筆者從教師角度出發(fā)，分析現(xiàn)存問題的原因，并提出解決此類問題的對策。