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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性芻議

        2020-12-07 13:32:14牟曉榮
        魅力中國(guó) 2020年10期
        關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)教材

        牟曉榮

        (新疆阿拉爾第一師十三團(tuán)紅橋中學(xué),新疆 阿拉爾 843304)

        一、課堂教學(xué)的高效準(zhǔn)備

        課堂教學(xué)的高效準(zhǔn)備是獲得高效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一要正確解讀教材,二要全面把握學(xué)生,三要有準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (一)正確解讀教材

        首先,我們要理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索,善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中來審視,才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位和作用,弄清這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次,在細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲,應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”,“深入”是“淺出”的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。

        (二)全面把握學(xué)生

        建構(gòu)主義理論明確指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過程,而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。認(rèn)識(shí)學(xué)生,把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn),盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí),但在操作過程中仍存在不少問題,具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn),而對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透,尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少,這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)高效開展的重要命脈。對(duì)此,我們?cè)岢鐾ㄟ^“數(shù)學(xué)日記”和“師生非教學(xué)性對(duì)話”等形式來加強(qiáng)師生之間的溝通與交流,增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解,收到了較好的效果。

        (三)有準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

        目標(biāo)意識(shí)也是影響高效數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要因素。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。我認(rèn)為:一是凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,教師應(yīng)從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂,做到教學(xué)前心中有譜。二是目標(biāo)的制訂要具體可行,且兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等不同方面,尤其要體現(xiàn)出教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握,如果僅是教學(xué)參考書的復(fù)制,學(xué)習(xí)資料的謄寫,不寫也罷。三是教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo),時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物,觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度,并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

        二、課堂教學(xué)的高效實(shí)施

        課堂教學(xué)的高效實(shí)施是獲得高效教學(xué)的基本保障。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)高效情境,二要組織教學(xué)高效活動(dòng),三要促進(jìn)教學(xué)高效生成。

        (一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)高效情境

        有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。對(duì)此,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中已有具體要求,這里不再?gòu)?fù)述。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為教學(xué)服務(wù),教學(xué)內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實(shí)原型,并且現(xiàn)實(shí)原型的引入確實(shí)也能高效地增進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,此時(shí)的生活情境就是合適的、有價(jià)值的;如果教學(xué)內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實(shí)原型,并且從數(shù)學(xué)知識(shí)本身引入反而會(huì)更直接、更清晰,此時(shí),就沒有必要為生活而生活、為童話而童話,直接從數(shù)學(xué)舊知引入又未嘗不可,或許還可收到開門見山、簡(jiǎn)潔明了的效果,大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。問題情境只要能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”,引起他們的思維沖突,就能激起他們的好奇心、求知欲,就會(huì)使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn),就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。“問題”可以來自數(shù)學(xué)系統(tǒng)外部,即現(xiàn)實(shí)生活;也可以來自數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部,處理得當(dāng),同樣可以收到良好的效果。

        (二)組織教學(xué)高效活動(dòng)

        作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃,是要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用高效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。我們不能隨意否定過去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式,應(yīng)該對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究,從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”顯然,“不能單純依賴”并不表示完全不要,適度的模仿與記憶仍然是合理的,也是必需的。因此,如何科學(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念,并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對(duì)待它們,在課程改革不斷往縱深推進(jìn)的今天,具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

        (三)促進(jìn)教學(xué)高效生成

        今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與課改前有了許多不同,教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿、一成不變的簡(jiǎn)單預(yù)設(shè),由于師生、生生之間全方位的教學(xué)互動(dòng)而引發(fā)的“生成”問題已經(jīng)成為當(dāng)今教育界探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題。我認(rèn)為這是對(duì)“生成”的一種片面理解。生成既有預(yù)料之內(nèi),也有意料之外。所謂預(yù)料之內(nèi),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)的期望之中;所謂意料之外,就是在課堂的師生互動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)生成在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分,前者可能更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成有其特殊的要求與判斷標(biāo)準(zhǔn),必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。

        教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。一方面,教學(xué)蘊(yùn)含著教師的主觀意趣,這種主觀意趣蘊(yùn)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè);另一方面,學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑造而成的。過分強(qiáng)調(diào)前者,教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng);而過分強(qiáng)調(diào)后者,教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。這就是說,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,不能忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

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