狄嵐云
(新疆阿拉爾第一師十三團(tuán)紅橋中學(xué),新疆 阿拉爾 843304)
新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn),要求改變填鴨式教學(xué)思路,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。有效的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容,還能對(duì)思維起到啟迪作用。提問是英語課堂教學(xué)的催化劑,在課堂教學(xué)中是常用的促進(jìn)師生溝通的方式之一,出色的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,并有效集中學(xué)生的注意力。學(xué)生為了回答老師的提問,不得不集中注意力對(duì)問題進(jìn)行思考,從而積極檢索問題答案。提問能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,由于越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師傾向于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言主動(dòng)質(zhì)疑,通過互動(dòng)進(jìn)行英語教學(xué),其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般的講解。英語課堂中,師生互動(dòng)話語既是組織和實(shí)施教學(xué)過程的媒介語言,又是課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo),因此通過提問的方式啟迪學(xué)生將課本與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,達(dá)到新舊知識(shí)的相互作用,從而形成新的知識(shí)體系。
通過問卷調(diào)查和訪談,我們針對(duì)以下幾點(diǎn)對(duì)初中英語教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
據(jù)統(tǒng)計(jì),年輕英語教師課堂提問的頻率高于老教師,原因可能是英語教學(xué)對(duì)于年輕教師來說是一項(xiàng)新鮮具有挑戰(zhàn)性的工作,他們思維較為活躍能夠與時(shí)俱進(jìn),而對(duì)于長期從事英語教學(xué)的老師來說,教育工作重復(fù)量大,每一年都會(huì)重復(fù)相差無幾的內(nèi)容,形成教學(xué)思維的固化和僵化,并不積極提問,而是敘述性講解的教學(xué)手法比較常見。還有的老師對(duì)于課堂提問的技巧和作用并不是十分明確,對(duì)于提問的重視程度明顯欠缺。
提問在英語課堂中占有很大的比重,但就目前形式而言,存在提問質(zhì)量不高的情況。首先,英語問題的針對(duì)性和目的性較差,缺乏真實(shí)性,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有一定的局限性。請(qǐng)看下面的例子:T:Ok.Look at your teacher.I have a nice kite here.Is it nice?
Ss:Yes.
T:Is it your kite? Ss:No.
T:Do you want to fly a kite? Ss:Yes.
T:Yes.But you don’t have one.Yes.Come here please.
S:Yes.I can.It is easy.
T:It is easy.But it is not your kite---borrow it.
S:Can I borrow it please?
T:Let me see---Ok.Here you are.S:Thanks.
這個(gè)情景互動(dòng)中的教學(xué)目的是“Can I borrow ……”這個(gè)句型,教師首先向?qū)W生展示一個(gè)風(fēng)箏,問它是否漂亮,在得到了肯定的回答后又問風(fēng)箏是不是你們的,這是一個(gè)明知故問的問題,然后又問學(xué)生是否想要放風(fēng)箏,并提醒學(xué)生這個(gè)風(fēng)箏并不是他們的。然后讓一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)上來,讓他向老師借風(fēng)箏。教師在此過程中想通過情景創(chuàng)設(shè)來引入句型目標(biāo),并一步一步實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),但整個(gè)互動(dòng)的過程略顯牽強(qiáng),給人一種很不真實(shí)很不自然的感覺,老師好像是在強(qiáng)買強(qiáng)賣。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教師的每個(gè)問題都似乎是明知故問,毫無交際意義。教師完全可以用簡潔直接的方式引入課堂主題。其次,教師提問的形式較為單一,提問通常分為展示性問題(display question)和參考性問題(referential question),前者指的是有確定答案的問題,而后者指的是一般沒有固定答案的,可以各抒己見,自由發(fā)揮的問題。在實(shí)際教學(xué)中,教師的展示性問題明顯多于參考性問題,提問形式很單一。事實(shí)上,參考性問題能夠更加有助于學(xué)生的語言輸出,以及創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
針對(duì)以上問題,我們就以下幾點(diǎn)對(duì)初中英語教學(xué)課堂提問技巧進(jìn)行分析。
據(jù)數(shù)據(jù)顯示,英語教學(xué)過程中有啟發(fā)性的提問更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。參考性問題能夠使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài),思維較為活躍,能夠刺激他們不斷想辦法找到答案。而展示性問題則起不到這樣的效果,簡單的Yes和No并不能引發(fā)學(xué)生思考的欲望,也難以帶動(dòng)課堂氣氛。因此,教師要少問“是與否”,要多問“what”、“how”和“why”,不斷激發(fā)學(xué)生的心智和思考能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí),要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,用多樣化的形式維護(hù)學(xué)生的想象力。
所謂適切性,就是問題設(shè)計(jì)要妥當(dāng)、貼切,具體來講,就是英語課堂的問題要與課堂內(nèi)容與課程目標(biāo)相吻合相關(guān)聯(lián),通過提問使學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)有明確的把握。在授課過程中,教師要善于總結(jié)歸納,將易混淆的問題篩選出來以加深學(xué)生的記憶和理解,這樣學(xué)生既能把握每一個(gè)問題的區(qū)別和聯(lián)系,也能使思維更具條理性。教師可以采用層遞連貫的提問來突出課堂重點(diǎn)和難點(diǎn),既要使學(xué)生對(duì)內(nèi)容全面宏觀的把握,又要突出重點(diǎn),強(qiáng)化記憶。
初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,關(guān)系到其將來對(duì)英語的興趣和積極性,因此教師提問直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。英語教師要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),本著真實(shí)性、適切性和多樣性的原則,積極探索初中英語教學(xué)課堂提問技巧。