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        有關(guān)小學數(shù)學老師備課上課評課的思考
        ——以《角的分類》為例

        2020-12-07 04:15:56周蘇杰
        魅力中國 2020年6期
        關(guān)鍵詞:平角鈍角銳角

        周蘇杰

        (廣西北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)銀坑小學,廣西 北海 536100)

        近年來,農(nóng)村小學數(shù)學教學研究有了較大起色。為了把課上得更好,他們往往在教研組里先集體備課,征得同行們的認可后再上課,然后組織評課。這一方法對于相對缺少教研資源的農(nóng)村小學來說,既是提高教師專業(yè)成長水平的有效途徑之一,也是提高教學質(zhì)量的有力保證手段之一。現(xiàn)以蘇教版四年級數(shù)學上冊第八單元第3課時《角的分類》為例,談?wù)劰P者的看法。

        首先,備課是上課的必要前提。凡是老師都知道,備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點,結(jié)合學生學習實際,選擇最合適的表達方法和順序以保證學生有效學習的教學設(shè)計。所以備好課可以加強教學的計劃性和針對性,有利于教師充分發(fā)揮主導作用。其內(nèi)容大致包括教學目標、教材重點難點等。如《角的分類》一節(jié),教師課前就設(shè)計了以下幾個主要步驟。第一是備教學目標。教師按照《角的分類》內(nèi)容確立了以下教學目標:一是知識目標:掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的特征,理解各種角之間的相互關(guān)系,能夠根據(jù)角的特點判斷一個角是什么角;二是能力目標:通過生動、有趣的數(shù)學情境和活動,培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括能力。三是情感目標:使學生經(jīng)歷分類的探索過程。第二是備教材內(nèi)容。教師要對教材內(nèi)容進行認真分析。雖然學生在二年級《角的初步認識》里對角已有了初步的認識,對于直角、銳角、鈍角已經(jīng)有一些了解,但大多數(shù)是直觀的描述。本課時是在二年級的基礎(chǔ)上概括出圖形的特征,是在學生初步認識角、會量角的基礎(chǔ)上,根據(jù)角的度數(shù),區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角和周角。通過觀察、實踐、探究,掌握銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關(guān)系,讓學生感受到數(shù)學學習內(nèi)容是有意義的,是現(xiàn)實的,從而體會學習數(shù)學的樂趣。所以教師要把握好。第三是備教材重難點。除了文本的重難點外,老師還可以根據(jù)學情設(shè)置另外的重點難點。第四是備教法:這是總體思路。教師根據(jù)教材和學生實際準備采用哪種教法,可以一筆帶過。第五是備教學過程。一般來說,教學過程需要把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)布置、板書設(shè)計等等。從小學數(shù)學教師尤其是新老師的角度來看,只要做好這些前期工作,一般來說問題不大。其次,上課是備課的拓展實踐。數(shù)學學習本來是生動的、有趣的。但在實際教學中,常常有一部分學生對數(shù)學不感興趣,久而久之,成績?nèi)障拢ε律蠑?shù)學課,其中尤以上幾何課最為突出。究其原因,大概是一開始改課就對學生沒有吸引力,學生感到枯燥無味。為此,教師上《角的分類》時可從趣味性入手。如用猜謎語(有風我不動,我動就生風。人家不用我,要等起秋風。謎底為扇子)導入課題,激發(fā)學生興趣,復習角的特點,再利用扇子變換得到的大小不同的角引出本節(jié)的課題。這一環(huán)節(jié)的展現(xiàn),使學生初步體驗到數(shù)學(幾何)與日常生活的密切聯(lián)系。當學生對《角》的知識有了解后,再讓學生對照本節(jié)課的重難點自己領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容,同時完成課后練習題。在這個過程中,教師可以巡堂查看學生完成的情況,如發(fā)現(xiàn)學生在“量出角的度數(shù)”時對于是看內(nèi)圈度數(shù)還是外圈度數(shù)掌握不好,就及時給予指正。如果是共性問題就做好記錄,講評時一并提出并解決。當然可通過合作小組把問題解決在組內(nèi),而老師則針對小組討論時出現(xiàn)的有爭議的問題進行講解,并且針對“度’這個符號書寫做出強調(diào),以便達成學習目標。在突破重點與難點的過程中,教師可以利用動態(tài)演示,讓學生觀察平角的形成并設(shè)疑:這是角嗎?這不是一條直線嗎?讓學生去思考直線與平角的區(qū)別,認知平角的特點也是有兩條邊和一個頂點,然后利用量角器去測量得出平角的度數(shù)是180度。在學習鈍角和銳角的時候,因為有前面知識的鋪墊,教師可以利用活動角把直角轉(zhuǎn)變成銳角,再轉(zhuǎn)變成鈍角,讓學生直觀地得出“銳角比直角小,小于90度”“鈍角比直角大,比平角小,是大于90度小于180度”的結(jié)論。學習周角、直角、周角、平角的關(guān)系也可如是。這樣的課堂拓展實踐,既能使抽象的數(shù)學(幾何)知識同具體的實物結(jié)合起來,又能化抽象為具體,化難為易,激發(fā)學生學習數(shù)學(幾何)的興趣,為以后逐漸進入數(shù)學領(lǐng)域打下堅實基礎(chǔ)。

        最后,評課是上課效果的升華。一般來說,鄉(xiāng)村小學老師上完課后很少組織評課。但實際上,評課對于教師專業(yè)化成長有很大的促進作用。在《角的分類》的課堂教學拓展實踐中,老師選用一個謎語導入,順勢利用學生日常生活中常常接觸到的扇子引入角的大小,把看似枯燥的數(shù)學變得有趣,使學生沉浸在學習的樂趣之中,為上好這節(jié)課打開了絢麗的幾何之門。在接下來的教學過程中,學生首先進行個體學習,快速解決一些簡單的問題,然后再將自己解決不了的問題帶到小組內(nèi)討論,這樣既可以最大限度的利用學生自身資源進行有效的課堂學習,又為教學拓展做好了鋪墊。由于該老師準備充足,用形象的教具不斷展示直角、平角和周角的特征,將教學難點逐個擊破,讓學生能夠快速整合自己已有的學習經(jīng)驗,明確各類角的標準,遷移比較出角的大小。所以在智力闖關(guān)環(huán)節(jié),老師利用角的知識“分一分”“填一填”進一步明確角的分類標準時,幾乎所有學生對角都有了清晰的認識??梢娎蠋煂@節(jié)課的設(shè)計是可操作的,教學拓展是成功的。在培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯思維時,老師還可以適當創(chuàng)造或利用一些學生容易出現(xiàn)錯誤的情境進行辨析,糾錯。如問一個周角是多少度,包含了幾個平角時?所以,只要老師認真做好以上幾點,學生一定會更加喜歡數(shù)學課,教學質(zhì)量自然會水漲船高。

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