魏立霞

前測，顧名思義就是教學(xué)之前的測試。目的在于了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。前測的形式很多，我主要采用問卷法，對象是班級全體學(xué)生。幾種方式相通的地方為，題目要有的放矢，針對知識點(diǎn)。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可分為知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，前測的內(nèi)容或目的也可以針對三種情況分別或同時進(jìn)行。我這次做的前測是有關(guān)角的概念的前測。前測內(nèi)容主要指向知識與能力方面。就是學(xué)生對于角的概念已經(jīng)具備了哪些知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等。

設(shè)計這節(jié)課的前測有一個糾結(jié)的地方，這節(jié)課也是一節(jié)概念課，很簡單。并不像初步認(rèn)識角一樣，之前認(rèn)為知識目標(biāo)是知道比直角小的就是銳角，比直角大的就是鈍角就完了。以前教學(xué)銳角和鈍角也是完成的這個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握起來也不困難。前測題目主要是了解一下學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識銳角、鈍角。

但是經(jīng)過和學(xué)校老師的探討，我認(rèn)識到其實(shí)鈍角和銳角并不是單指某一個角，它是一類角，是一個區(qū)間。這節(jié)課除了讓學(xué)生知道什么是銳角，什么是鈍角之外，還有很多。比如通過觀察、操作、活動等，體會銳角和鈍角有大有小，體會銳角、直角、鈍角三者的大小關(guān)系。讓學(xué)生站在一個更高的角度，更全面地看待三種角，而不是把三種角割裂開來。根據(jù)這一認(rèn)識，我設(shè)計了以下的前測內(nèi)容：

1.你聽說過銳角和鈍角嗎？請你試著畫一個銳角和鈍角。

（1）聽說過。

（2）沒聽過。

2.請你試著連一連。

3.（1）請?zhí)顚懴旅孢@些角的名稱。

以上這些角都一樣大嗎？

（2）請?zhí)顚懴旅孢@些角的名稱。

以上這些角都一樣大嗎？

【設(shè)計意圖：前兩個題目的測試目的是為了了解學(xué)生的經(jīng)驗，以及對鈍角銳角的認(rèn)識度；但鈍角和銳角是一類角，雖然有的大小不同，但都屬于鈍角和銳角的范疇，第3題測試目的就在于此。】

經(jīng)過對前測的分析，我班聽說過的只有18人，其余30人沒聽說過鈍角和銳角。

第2題，在18個聽過的同學(xué)中，有12名同學(xué)全做對，其余錯誤原因為：（1）將鈍角和銳角認(rèn)反了；（2）有的鈍角和銳角沒有連線。在30個沒聽過的同學(xué)中，有10名同學(xué)全做對，錯誤原因大致相同。

第3題，在12名全做對的同學(xué)中，有7名同學(xué)做對，但其中5人寫的都是一樣大；在第二題全做的10名同學(xué)中，有3人做對。錯誤原因為：（1）沒寫，或只寫了一兩個。20多名同學(xué)，近一半。（2）剩下的同學(xué)中，有的鈍角銳角認(rèn)反了，還有10幾名同學(xué)是把銳角的最后一個或兩個寫成鈍角。

通過不同學(xué)生的詢問，同學(xué)們說得最多的一個詞就是“感覺”。感覺這應(yīng)該是一個銳角，或者感覺這個比較小，應(yīng)該是銳角。那個比較大應(yīng)該是鈍角。其實(shí)通過和學(xué)生的交談，很多學(xué)生心中是有一個自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)的，比他心中的標(biāo)準(zhǔn)大就是鈍角，小就是銳角，也有的同學(xué)反過來想（個別之前學(xué)過的，知道要跟直角比）。有一個學(xué)生給我印象還是比較深的，他沒聽過鈍角銳角，但他爸爸給他說過“銳”表示尖、小的意思，他由此判斷銳角應(yīng)該是小的。其實(shí)這兩個字非常形象，確實(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

根據(jù)前測題可以看出，班里學(xué)生整體對于銳角和鈍角的認(rèn)識是模糊的。第2題做對的有20名同學(xué)左右，但第三題做對的卻只有寥寥幾人。學(xué)生即便知道鈍角和銳角，但也不清楚兩種角是可以變化大小的，在學(xué)生的頭腦中，鈍角和銳角就是那個固定的角，而不是一類角。當(dāng)然班里相當(dāng)一部分同學(xué)腦袋里沒有任何銳角和鈍角的概念。