姜睿

（江西省新余市渝水區(qū)第八小學(xué)，江西 新余 338000）

小學(xué)體育教學(xué)小學(xué)較重中的一項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容。體育教育有多種形式，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求也各有不同。因此在展開小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不符合體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求的，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、自身?xiàng)l件等等開展分層分組教學(xué)是很有必要的。

一、分層分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

自新課改提出因材施教的概念以來(lái)，因材施教一直都是教育工作者的關(guān)注重點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因材施教并沒有得到很好的體現(xiàn)，統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生失去了個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。分層分組的教學(xué)方法則很好的體現(xiàn)了因材施教，它根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力將學(xué)生分為了不同的幾個(gè)層次，再根據(jù)每個(gè)層測(cè)的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，展開教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更能夠讓教學(xué)發(fā)揮更好的效果。因材施教是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和潛力來(lái)進(jìn)行分批教學(xué)的，這樣的教學(xué)方法能夠讓資質(zhì)好的學(xué)生獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，得到更多的鍛煉和提高，而對(duì)于資質(zhì)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式也能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的自信，找到自己的優(yōu)勢(shì)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。由此可見，分層分組的教學(xué)方法是因材施教教學(xué)理念的外在體現(xiàn)，在體育教學(xué)的過(guò)程中能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓體育教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、體育教學(xué)運(yùn)用分層分組教學(xué)的必要性

體育教學(xué)中包含著相當(dāng)豐富的內(nèi)容，體育形式也十分多樣化，對(duì)學(xué)生的身體、素質(zhì)、自身?xiàng)l件等方面的要求也各有不同。運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)只能夠保證大部分學(xué)生跟上教師的教學(xué)步伐，對(duì)于身體素質(zhì)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，達(dá)到平均值也是一件十分困難的事情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易喪失信心，對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抵觸的心理，不利于體育教學(xué)的展開；而對(duì)于身體素質(zhì)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)很容易達(dá)成，對(duì)他們的能力起不到必要的提高和鍛煉，他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中難以得到體現(xiàn)，也會(huì)使這一部分學(xué)生認(rèn)為體育是一件簡(jiǎn)單的事情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敷衍了事，在讓他們失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)也是對(duì)他們潛力素質(zhì)的一種浪費(fèi)。而分層分組的教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生的能力在教學(xué)過(guò)程中得到有效鍛煉的同時(shí)也能夠讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，有利于學(xué)生建立自信心，提高對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣度。

三、分層分組教學(xué)的實(shí)施

（一）以體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，體育的形式內(nèi)容非常的多樣化，以成績(jī)作為劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果劃分的層次過(guò)于細(xì)碎，會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中很難展開區(qū)別教學(xué)，也會(huì)增加教學(xué)的難度和教師的負(fù)擔(dān)；如果層次劃分過(guò)于粗糙則完全體現(xiàn)不出分層分組教學(xué)的作用，不僅不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還有可能造成反作用，成為分組教學(xué)的一大阻礙。

（二）分層分組教學(xué)法首先要做的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而這個(gè)分層是建立在教師對(duì)學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)上的，因此在分層分組教學(xué)法中，教師最先要做的就是全面的了解自己的學(xué)生。身體協(xié)調(diào)性、身體素質(zhì)以及耐力、反應(yīng)力是體育最重要的幾大因素，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組之前一定要做好相關(guān)方面的了解和調(diào)查，可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)交流、向?qū)W生父母了解以及設(shè)計(jì)相關(guān)的測(cè)試項(xiàng)目等等方式來(lái)充分了解學(xué)生的具體情況。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，綜合各方面因素進(jìn)行分組才是合理的。僅僅依照一個(gè)或其中幾個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行草率的分組具有較高的偶然性和隨機(jī)性，會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中造成較大的困難。嚴(yán)重影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)程以及學(xué)生的發(fā)展情況，因此做好對(duì)學(xué)生的全面了解工作非常重要。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上要做的就是合理的劃分層次。

（三）一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的次數(shù)和頻率劃分成三到四組是最合適的。制定教學(xué)計(jì)劃是分組分層教學(xué)的一項(xiàng)主要工作，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃才能夠讓讓學(xué)生真正在分層分組教學(xué)中得到更好的發(fā)展。區(qū)別度不大，除了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以外，教學(xué)方式和訓(xùn)練方式?jīng)]有任何區(qū)別的教學(xué)計(jì)劃不能稱為合格的分層分組教學(xué)計(jì)劃，只有針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和特點(diǎn)，制定出的有層次的教學(xué)計(jì)劃才是真正合格的分層分組教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)素質(zhì)條件較好的學(xué)生，可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)對(duì)課后訓(xùn)練進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生的能力能夠在訓(xùn)練中得到真正的提高，從而更上一層樓；針對(duì)素質(zhì)條件較差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)慕档拖鄳?yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，盡可能的掌握課程要求的技能即可，在課后的訓(xùn)練中也以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為目的，不對(duì)訓(xùn)練提出過(guò)高的要求，在身體能夠適應(yīng)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這樣的教學(xué)計(jì)劃能夠讓學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中得到充分的發(fā)揮和展示，更有利于體育體育教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有的目的，在讓學(xué)生掌握體育技巧的同時(shí)達(dá)到鍛煉身體素質(zhì)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體育體育教學(xué)具有一定的特殊性，分層教學(xué)能夠適應(yīng)每一個(gè)層次的學(xué)生。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。