齊朝華

（河北省涿州市普利莊中心學(xué)校，河北 涿州 072750）

數(shù)學(xué)教育是引導(dǎo)學(xué)生形成具有縝密邏輯性的思想方式。建立和解析數(shù)學(xué)模型能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識更加輕松自然。然而，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中，就已經(jīng)包含許多初級的數(shù)學(xué)模型。所以，在研究“數(shù)學(xué)建?！钡倪^程中，教育界的學(xué)者們認為，小學(xué)的“數(shù)學(xué)建模”需要注意三個方面：小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！钡囊饬x與目標(biāo)；小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！钡亩ㄎ?；小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！钡慕虒W(xué)演繹。

一、小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！钡囊饬x與目標(biāo)

（一）小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！钡囊饬x

小學(xué)的“數(shù)學(xué)建?！被顒釉缫呀?jīng)有學(xué)校展開研究。從目前研究資料來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)建模是指：學(xué)生在教師設(shè)計的生活情景之中，通過一定的數(shù)學(xué)活動建立能夠解讀的數(shù)學(xué)模型并以此為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本載體，進行學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)建模在建模目的、活動方式、背景知識三方面，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模型存在較大差異。

1.建模目的方面：小學(xué)的數(shù)學(xué)建模目的是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)模型掌握新吸收的數(shù)學(xué)知識和爭強對數(shù)學(xué)知識的正確應(yīng)用，使學(xué)生在潛移默化中形成數(shù)學(xué)思考能力。

2.活動方式方面：小學(xué)的數(shù)學(xué)建模是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和更好掌握數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方式，所以在教學(xué)活動方式上需要教師精心設(shè)計活動內(nèi)容，由教師引導(dǎo)逐漸參與和體會數(shù)學(xué)世界的豐富和與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

3.知識背景方面：小學(xué)的數(shù)學(xué)建模，是在小學(xué)生毫無數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況下進行構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)建模中，需要簡單的數(shù)學(xué)知識，以此為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。

通過上述三個方面的分析，小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！钡囊饬x，在于通過數(shù)學(xué)教育方式的改進，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下結(jié)實基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)“數(shù)學(xué)建模”的目標(biāo)導(dǎo)向

小學(xué)的數(shù)學(xué)建模，其目標(biāo)導(dǎo)向是培養(yǎng)小學(xué)生的建模意識。通過培養(yǎng)建模意識來提升數(shù)學(xué)思維能力，積累數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。建模意識的培養(yǎng)需要通過挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊涵的建模元素，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生尋找、以生活內(nèi)容加強記憶的方式，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模的過程和通過數(shù)學(xué)模型解決生活問題的能力，在不斷反復(fù)的學(xué)習(xí)和鍛煉中組建使學(xué)生提升數(shù)學(xué)建模的意識。

二、小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！钡亩ㄎ?/h2>

數(shù)學(xué)建模，是建立數(shù)學(xué)模型并且通過使用數(shù)學(xué)模型，解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，整體過程的簡稱。

如果通過大學(xué)或高中的教學(xué)視角審視數(shù)學(xué)建模，無疑會對學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極的影響。不過，從小學(xué)生的視角考慮數(shù)學(xué)建模，就需要特別注意建模的合理性定位，既不能失去數(shù)學(xué)建模的意義，又不能過于拔苗助長，導(dǎo)致教學(xué)效果的反向反彈。所以“數(shù)學(xué)建?！钡亩ㄎ灰m合小學(xué)生的生活經(jīng)驗和環(huán)境，同時適合小學(xué)生的思維模式。

（一）定位于兒童的生活經(jīng)驗

在小學(xué)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提供學(xué)生探討研究的數(shù)學(xué)問題，其難易程度和復(fù)雜程度需要盡量貼近小學(xué)生的日常生活。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，需要多設(shè)計小學(xué)生常見的生活數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生因為好奇心而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，通過思考探索，體會數(shù)學(xué)模型的存在。

同時，在教學(xué)的過程中需要循序漸進，隨著學(xué)生的年齡爭長，認知度的加強，生活關(guān)注內(nèi)容的變化，適時地增加數(shù)學(xué)問題的難度。在此過程中，既需要照顧學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異性，又要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性。

（二）定位于兒童的思維模式

小學(xué)生的思維模式比較簡單。在小學(xué)數(shù)學(xué)的建模過程中，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)程度循序漸進，通過由簡入深的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生具有充分的適應(yīng)過程。只有適應(yīng)學(xué)生思維模式的教學(xué)定位，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識得到提高，并且通過循序漸進的學(xué)習(xí)過程掌握運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力。

三、小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！钡慕虒W(xué)演繹

小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！钡慕虒W(xué)演繹，主要分析以下兩個方面。

（一）在小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！敝写龠M結(jié)構(gòu)性生長

因為小學(xué)生的邏輯思維能力還處于發(fā)展構(gòu)成階段，所以必須在數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程中從學(xué)生的“邏輯結(jié)構(gòu)圖式”出發(fā)，充分考慮小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，通過整合實際問題，從數(shù)學(xué)問題角度為學(xué)生整合抽象的、具有清晰結(jié)構(gòu)認知性的，數(shù)學(xué)教育模型，從而使小學(xué)生能夠直接清晰地對數(shù)學(xué)模型擁有直觀深刻的認知。

（二）在小學(xué)“數(shù)學(xué)建模”中促進學(xué)生自主性建構(gòu)

在小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！敝薪處熜枰龑?dǎo)和幫助學(xué)生，運用已學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建具有應(yīng)用性的數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生們習(xí)以為常的事物進行剖析，使事物露出具有吸引性的數(shù)學(xué)問題，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索生活中存在的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)問題和解決問題，最終促使學(xué)生能夠獨立自主地根據(jù)實際問題建立數(shù)學(xué)模型。

小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建?！笔墙虒W(xué)方式中新的嘗試，它作為一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、策略和將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的紐帶，對引導(dǎo)學(xué)生更好的認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)、具有十分積極的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)建模過程，實際就是鍛煉邏輯思維能力的過程，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識和興趣愛好都有顯著的幫助。