◎鄭紅普

初中閱讀不僅僅只局限于課堂之內(nèi)，課堂內(nèi)的閱讀自然是有限的，著眼于中考這個比較重要的考試，在試題上會多多少少涉及課外閱讀，當然，閱讀答題技巧的運用是很重要的。但是，如果沒有真正讀過課外閱讀內(nèi)容自然領(lǐng)會不到深刻的感情，也無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。初中語文閱讀教學本就應該充分體現(xiàn)個性化閱讀，只有學生能夠站在不同的角度來認識閱讀的內(nèi)容才能有助于學生形成獨立、明智的思想。

一、營造民主教學課堂，建構(gòu)文本多元解讀平臺

要想讓學生能夠?qū)φZ文閱讀有著自己的獨特解讀，首先就要在營造民主教學課堂上下功夫，師生之間民主出現(xiàn)不平衡的問題則會直接影響教學效率和教學效果，因此，民主課堂的構(gòu)建則是文本多元解讀的一個重要條件。師生之間的相處始終感覺不在一個水平線上，而學生就是始終占據(jù)被動地位的一方，這種失衡的師生關(guān)系自然不利于學生個性化的發(fā)展，因此，讓初中語文教學充滿個性化色彩的關(guān)鍵一步就是要讓民主教學課堂建立，這樣一來，當學生的個性化解讀被足夠認可的時候，學生便更加受到鼓舞，也更愿意對已有的解讀角度再進行創(chuàng)新。文字的魅力本身就很大，文字的涵義也并不是被固化的，只要賦予閱讀文本多元化、個性化的解讀，閱讀課堂勢必會變得更加豐富多彩，而目前的教學課堂與多彩課堂只差一個文本多元解讀的平臺。

二、善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀

（一）抓住文本內(nèi)容，對課文進行整體感知

初中語文閱讀課既包括課本內(nèi)的閱讀，又包括課外閱讀，而且，無論是課內(nèi)還是課外，所能帶給學生的是相似的效果，就是要讓學生在閱讀中拓展知識面增加知識儲備，而文本內(nèi)容則是傳遞感知信息的主要傳播工具，因此，抓住文本內(nèi)容便能夠讓學生第一時間走進閱讀之中，對閱讀內(nèi)容進行整體感知。比如，當學生閱讀《紅樓夢》的時候不僅可以感知其中的故事情節(jié)，還可以感知哲學美、建筑美，作為教師不僅應該傳授給學生閱讀技巧，讓學生快速投入到閱讀中去，還要積極鼓勵學生愛上閱讀，只有用心對待閱讀的內(nèi)容才能真正有所收獲。

（二）抓住文本語言，感受語言特點

閱讀的精髓和靈魂無疑就是文本語言了，這就是辨別閱讀內(nèi)容是否具有美感的主要判定條件。教師在閱讀教學的過程中更應該注重學生對于閱讀文本內(nèi)容美的感知，比如，《盲孩子和他的影子》這篇課文對于學生而言可能不太好理解，因為大多數(shù)的孩子都是健全的，無法懂得盲孩子只有影子相伴的孤獨，這就需要教師引導學生有感情地進行課文的閱讀，從而感受文字傳遞出來的情感。語言本身就是美和情感的傳遞者，只有讓學生深受語言的渲染才能與作者產(chǎn)生共鳴，從而提升內(nèi)心的幸福感和滿足感。

（三）抓住文本主旨，加強思想理解

每篇閱讀都會有獨特的中心思想和主旨，抓住文本主旨便是抓住了閱讀的核心，帶著作者所要表達的感情去回味，閱讀效果也會更好。因此，教師在閱讀教學的時候可以先對文本內(nèi)容進行有層次的分解，這樣一來，學生既可以站在作者的角度來感受，也可以跳出來客觀分析，客觀與主觀的相互結(jié)合正是為學生全面理解文本中心思想增添動力。

（四）抓住人物形象，樹立辨證理性思想

一篇閱讀文章中的人物作為三大要素之一自然不可忽略，抓住人物形象便是抓住了多個解讀角度，因此，教師多角度多方位的引導正是學生辯證對人物形象評價的一個切入點。比如，魯迅的文章一般是不容易理解的，再加上文章中復雜的人物關(guān)系和人物心理，學生對于這類的文章一般都有所抵觸。因此，教師應該讓學生能夠辯證看待復雜的人物形象，以《風箏》為例，文中的主人公對于弟弟十分嚴厲，但又能夠自省，這恰恰與作者生活的時代背景有關(guān)，教師應該讓學生能夠?qū)@篇課文獨立思考，辯證地看待魯迅這個人物。

（五）填補文本空白，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

閱讀可以說是借鑒，其中的語言美和人物形象的構(gòu)建方法都可以在日后的寫作中運用，在閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有很多閱讀內(nèi)容都是留白式的，這就需要教師鼓勵學生進行空白的填充，無論是填充故事情節(jié)還是續(xù)寫結(jié)尾，都是對學生創(chuàng)新思維的一種鍛煉。

三、結(jié)語

重視初中閱讀的個性化色彩除了能夠讓學生在閱讀方面的學習更為主動，更重要的是有助于學生形成個性化的解讀意識，懂得從不同角度的看問題，能夠解讀出更多的隱含內(nèi)容。統(tǒng)一的閱讀教學并不代表學生的閱讀解讀要整齊劃一，千篇一律的思想也并非所提倡的，因此，教師在初中語文閱讀教學中要時刻注意個性化色彩的融入。