胡方剛

（貴州省紫云自治縣貓營鎮(zhèn)狗場小學(xué)，貴州 安順 550800）

前言：

處于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛正式進入校園生活，其注意力時間有限，而傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)法，對小學(xué)階段的學(xué)生來說無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更無法集中其注意力，因而，現(xiàn)階段許多教師都采用了情景體驗教學(xué)模式進行小學(xué)語文教學(xué)。本篇文章將針對情景體驗教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用提出有效策略，希望給予廣大教師提供幫助。

一、運用角色扮演創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)

角色扮演是情景體驗式教學(xué)的一個重要教學(xué)方法，小學(xué)生的年紀(jì)小，他們沒有成熟的思維能力，喜歡模仿，如果教師能夠合理的在小學(xué)語文教學(xué)中運用角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)模式，會使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到提升。教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會在角色扮演中體驗到語文知識，對語文知識的印象更加深刻，更加理解語文知識的內(nèi)容。運用學(xué)生喜歡的角色扮演可以讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，這有助于教師開展今后的語文教學(xué)[1]。

例如：在進行《小馬過河》教學(xué)時就可以進行角色扮演創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)。一個學(xué)生扮演老馬、一個學(xué)生扮演小馬、一個學(xué)生扮演老牛、一個學(xué)生扮演小松鼠、一個學(xué)生扮演小馬媽媽，然后進行表演，體驗語文課文。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，在角色扮演中引導(dǎo)學(xué)生進行表演。表演結(jié)束后其他學(xué)生進行討論，提出意見，表達自己的想法。然后教師告訴學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)中還會有角色扮演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這種情況下，學(xué)生能夠體驗語文教材中的內(nèi)容，深刻的理解課文中帶來的理論知識，對語文課文的印象更加深刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生喜歡上語文的學(xué)習(xí)。

二、運用生活實踐創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中最重要的就是可以有效的創(chuàng)設(shè)情景。教師在創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的生活實踐創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情景讓學(xué)生更好的參與到語文教學(xué)中，與小學(xué)生生活實踐相關(guān)的情景可以將學(xué)生更好的帶入到情景體驗式教學(xué)模式中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中感受語文學(xué)習(xí)。

例如：在進行《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，感受校園中的萬物，然后根據(jù)課文內(nèi)容在參觀校園時提出問題，讓學(xué)生在體驗中尋求答案。教師可以提出以下問題：咱們班級的學(xué)生都知道自己是什么民族的嗎？大青樹下的小學(xué)生有漢族的、有傣族的、有阿昌族的、有景頗族的等等，他們都穿著不同的衣服來到學(xué)校學(xué)習(xí)。而且大青樹下的小學(xué)里還有高高飄揚的紅旗，那么同學(xué)們看一看咱們的小學(xué)中有沒有高高飄揚的紅旗呢？大青樹下的小學(xué)有一棵大青樹，那么同學(xué)們找一找咱們學(xué)校都有哪些植物？通過這樣的問題將學(xué)生更好的帶入到課文的內(nèi)容中，學(xué)生會根據(jù)課文中提出的內(nèi)容參觀學(xué)校，在接下來課文學(xué)習(xí)過程中能夠更輕松的進行學(xué)習(xí)。在此種情況下學(xué)生可以感受到生活中的語文，可以在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會對今后語文學(xué)習(xí)更加感興趣[2]。

三、運用游戲創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)

游戲教學(xué)法一直深受學(xué)生的喜愛，這是新改革提出后非常受歡迎的教學(xué)方法。運用游戲創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)游戲情景讓學(xué)生在游戲體驗中進行語文的學(xué)習(xí)。游戲是最能夠吸引小學(xué)生注意力的教學(xué)方法，因此在小學(xué)語文教學(xué)中運用游戲創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)是非常有利于學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的。例如：在進行《肥皂泡》教學(xué)時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容制作肥皂泡，然后讓學(xué)生玩吹泡泡的游戲，學(xué)生會通過自己動手操作制作出肥皂泡這樣的游戲體驗，既可以學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生進行游戲，這種情況下可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還會在制作肥皂泡的過程中體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在玩制作成功肥皂泡的過程中能夠體驗到成功的樂趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、運用歌曲創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還可以運用歌曲創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)，通過巧妙的創(chuàng)設(shè)歌曲情景體驗式教學(xué)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進行語文的學(xué)習(xí)。歌曲情景體驗式教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這種新奇有趣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，歌曲還可以很好的集中學(xué)生的注意力，既活躍了課堂氛圍又可以有助于學(xué)生更好的接收語文知識[3]。

例如：在進行《拍手歌》教學(xué)時，這時的小學(xué)生還沒有累積足夠的語文字詞量，對于很多字都不認識，進而對語文的學(xué)習(xí)不感興趣。在此種情況下，筆者會先讓學(xué)生聽一遍拍手歌，然后將學(xué)生分成同桌作為一組進行拍手歌的學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生根據(jù)教師的動作先進行學(xué)習(xí)，動作加上課文內(nèi)容的朗讀，這樣可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后再通過播放拍手歌同桌一起一邊拍手一邊與歌曲進行背誦。這種情況下可以讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)習(xí)到語文知識，讓語文課堂變得活躍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，以此提高教學(xué)效率。因而運用歌曲創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學(xué)模式是非常有效的教學(xué)方法。

總結(jié)

情景體驗教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，情景體驗式教學(xué)模式可以將學(xué)生更好地帶入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生愛上語文，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升，為今后小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。