□楊曉麗 陜西學(xué)前師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

一、主題教學(xué)法的內(nèi)涵

主題教學(xué)法于20 世紀(jì)90 年代由美國(guó)學(xué)者率先提出，在教學(xué)中，教師設(shè)置明確的主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，結(jié)合自己的思維方式和研究方向，融入自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行自主探究，從而建立起具有自身特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主題教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有所不同，主題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的跟蹤，以主題任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，提高學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、主題教學(xué)法在高校手工制作課程中的實(shí)施方法

（一）準(zhǔn)備階段

要想在高校手工課程中應(yīng)用主題教學(xué)法，教師需要清楚學(xué)生對(duì)手工制作知識(shí)的掌握情況和實(shí)踐水平，結(jié)合手工制作課程教學(xué)中所要解決的問(wèn)題，設(shè)置具有趣味性的主題。值得注意的是，設(shè)置的主題需要具有可操作性，能夠讓學(xué)生通過(guò)探究獲得成就感，避免采用具有較高難度的手工制作帶給學(xué)生挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

（二）構(gòu)想階段

手工制作主題明確后，學(xué)生將圍繞教師設(shè)置的主題進(jìn)行分析，找出主題特點(diǎn)，結(jié)合自身所積累的多學(xué)科知識(shí)，對(duì)各種不同制作方式進(jìn)行研究，將自身的價(jià)值取向和情感元素在手工制作中加以體現(xiàn)和延伸。在構(gòu)想階段，學(xué)生需要秉承探索學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)各種主題實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行大膽構(gòu)想和實(shí)驗(yàn)，探索主題實(shí)現(xiàn)的諸多可能性。

（三）設(shè)計(jì)階段

學(xué)生圍繞手工制作主題，對(duì)手工制作方式進(jìn)行多方面探索，對(duì)實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行構(gòu)想和實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上將會(huì)形成符合手工制作主題思想的可行性方案。學(xué)生圍繞主題設(shè)計(jì)方案，結(jié)合手工制作相關(guān)知識(shí)和技巧，融入自身的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

（四）制作階段

完成了手工制作主題設(shè)計(jì)后，學(xué)生可利用自己所掌握的多種制作技巧和工藝完成手工制作。手工制作過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng)作思維得以體現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的掌握越扎實(shí)，對(duì)手工作品的內(nèi)涵理解越深刻，表達(dá)的主題就越清晰。

（五）展示階段

圍繞教師所設(shè)定的手工制作主題，融入學(xué)生對(duì)主題的理解和創(chuàng)作思想，最終形成完整的手工作品。展示過(guò)程是對(duì)學(xué)生作品從研究創(chuàng)作到最后成果形成過(guò)程的解讀過(guò)程，也是對(duì)手工作品形式和內(nèi)涵進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。在作品展示中，學(xué)生將結(jié)合教師與同學(xué)提供的評(píng)價(jià)信息，對(duì)自己作品進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)而加深對(duì)主題的理解。

三、加強(qiáng)主題教學(xué)法在高校手工制作課程中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境

要加強(qiáng)主題教學(xué)法在高校手工制作課程中的運(yùn)用，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，構(gòu)建手工制作工作室環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，能夠獲得實(shí)踐體驗(yàn)，感受到自己在手工制作教學(xué)中的主體地位，這樣才能夠全身心地投入主題研究和設(shè)計(jì)活動(dòng)中。

（二）加深主題教學(xué)法認(rèn)知

首先，主題教學(xué)法需要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，給學(xué)生提供較大的自由發(fā)揮空間，沒(méi)有固定的模式。

其次，主題教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完全自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中探索出適合自己的方法，大膽融入自己的想法，形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

另外，主題教學(xué)法運(yùn)用在高校手工制作課程中，教師需要明確教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，需要增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，明確學(xué)生手工制作知識(shí)掌握情況和實(shí)踐能力水平，清楚每節(jié)課對(duì)提升學(xué)生綜合能力起到的作用，這樣才能使主題設(shè)置更加科學(xué)合理。此外，主題的設(shè)定需要具有時(shí)代感，這樣能更加貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和提高。

（三）加強(qiáng)主題教學(xué)法與分組教學(xué)法的綜合運(yùn)用

高校手工制作課程中，主題教學(xué)法可以與分組教學(xué)法相結(jié)合，這樣能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另外，通過(guò)分組教學(xué)，能夠讓學(xué)生間形成探討氛圍，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，并用集體智慧豐富手工作品的內(nèi)涵，也有助于解決個(gè)人難以實(shí)現(xiàn)的大型作品。

高校手工制作課程不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，還需要學(xué)生擁有較為豐富的跨學(xué)科知識(shí)。加強(qiáng)主題教學(xué)法在手工制作課程中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。