汪立昌

（江西省上饒市萬(wàn)年縣大源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江西 上饒 335500）

語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，對(duì)初中生有著極其重要的意義，語(yǔ)文能力的提升對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠起到很大的作用。合作教學(xué)一直是教育行業(yè)人士探討的重要教學(xué)方法。但是隨著素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新要求，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作教學(xué)也要順應(yīng)著創(chuàng)新形式的發(fā)展，為學(xué)生提供真正切合他們實(shí)際需要并吸引學(xué)生興趣，從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式。本文針對(duì)如何開展合作教學(xué)提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性提出幾個(gè)策略的探究，希望為廣大教育者提供有價(jià)值的參考。

一、語(yǔ)文教學(xué)中小組合作存在的問題

（一）小組分配不合理，不能發(fā)揮合力

小組合作學(xué)習(xí)的意義重在確保每位學(xué)生都積極參與小組合作學(xué)習(xí)，相互幫助、共同探討研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互助中共同進(jìn)步。但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中教師經(jīng)常為了方便交流，選擇以前后桌四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組展開討論。這種臨時(shí)的分組過(guò)于隨意，沒有考慮到學(xué)生的成績(jī)、能力、性格差異以及組員間的關(guān)系，最終導(dǎo)致各小組間實(shí)力不均衡，有的小組討論激烈深刻，有的小組討論冷清粗淺，難以發(fā)揮合力，不能充分發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)效果。

（二）問題設(shè)計(jì)不合理，沒有討論價(jià)值

合作探究共同解決問題是小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，所以問題設(shè)計(jì)得是否合理是語(yǔ)文課堂上小組合作學(xué)習(xí)能否科學(xué)高效進(jìn)行的前提?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)為了討論而討論的現(xiàn)象，部分教師只追求小組討論的形式，而不注重問題的設(shè)計(jì)，提出一些不合理或不適合的問題拋給學(xué)生討論，使小組合作流于形式，浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)難或無(wú)法達(dá)成共識(shí)的問題都不適合小組合作探究。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要選取學(xué)生不能獨(dú)立解決，而通過(guò)小組合作后能進(jìn)行思想碰撞，形成共同答案的問題。

（三）合作流于形式，沒有真正實(shí)效

目前，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得如火如荼，但部分教師和學(xué)生卻沒有真正理解合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，在教學(xué)中只追求合作學(xué)習(xí)的形式，而不關(guān)注合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。有的教師在一節(jié)課教學(xué)中頻繁的采用小組合作學(xué)習(xí)模式，擾亂了原有的教學(xué)進(jìn)程，降低課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，影響合作熱情。有的教師在教學(xué)中雖然設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還沒有充分展開討論便停止，使討論流于表面，無(wú)法對(duì)問題進(jìn)行深入探究。這樣的合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正實(shí)效。

二、開展合作教學(xué)提高初中語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)氛圍同等重視的教學(xué)方式

在新課改對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容改革的要求下明確指出，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需求，并且要選擇能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，避免死記硬背，避免沉悶的課堂氛圍，要做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)氛圍同等重視的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索研討，提高學(xué)生主動(dòng)分析問題與解決問題的能力。教師可以在課程教學(xué)開始之前，引導(dǎo)學(xué)生做一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)或者是小游戲，一方面是可以活躍課堂的氛圍，另一方面告訴了學(xué)生我們這一堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。例如在《回憶我的母親》這一課中，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候收集一些關(guān)于歌頌?zāi)赣H的文章，在課上通過(guò)小組發(fā)言的形式各自抒發(fā)自己的見解，這樣可以使學(xué)生帶著自己的見解展開新課文的學(xué)習(xí)，并且能夠更為深刻地理解課文的主題與內(nèi)涵，并且還能夠積極調(diào)動(dòng)起課堂愉悅的氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握課程知識(shí)。

（二）以成果為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作中的重要環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，二是評(píng)價(jià)合作過(guò)程。教師有效的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，是學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中提升語(yǔ)文能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，并能對(duì)他人做出正確的評(píng)價(jià)。而且，教師要對(duì)整體表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，為其他學(xué)生樹立榜樣，對(duì)表現(xiàn)不足的小組進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和指正，表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)下次再接再厲，取得良好的成績(jī)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主合作的能力

合作教學(xué)不僅可以使學(xué)生在集體的共同學(xué)習(xí)中鍛煉發(fā)散性思維，并且可以通過(guò)集體的合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，這也是合作教學(xué)體現(xiàn)出的重要意義。因?yàn)樵谛〗M共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想取得優(yōu)異的成績(jī)，就需要小組成員的共同努力，任何一個(gè)人有懈怠情緒都會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)，因此為了集體榮譽(yù)，會(huì)激發(fā)學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力。例如，教師可以將小組教學(xué)的學(xué)習(xí)效果展示給學(xué)生看，在課上將學(xué)生劃分成兩個(gè)部分，一部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是單一的教師講授，學(xué)生聆聽的方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不進(jìn)行共同討論。另一部分采用小組合作教學(xué)的方法，最后在一堂課結(jié)束之前分別檢驗(yàn)兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生就可以親身體驗(yàn)到小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)了，從而深刻意識(shí)到小組合作教學(xué)的重要性。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造的能力，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。