佟忠玲

（1.長春科技學(xué)院 2.吉林職業(yè)技師學(xué)院，吉林 長春 130600）

自從邁入到21 世紀(jì)之后，全世界的科學(xué)、政治、技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等近乎所有方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，集中表現(xiàn)為全球信息化和科技全球化，這種深度和廣度是從未有過的。由于這種時(shí)代背景，全球國家都為了培養(yǎng)出能夠符合全新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，而進(jìn)行了課程改革。每一個(gè)國家進(jìn)行課程改革的熱點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)由于國情不同而各有差異，但確有著提高國民核心素養(yǎng)這一核心共同點(diǎn)。

一、了解中國近代史綱要教材和教師執(zhí)教特點(diǎn)

想要提高教學(xué)水平，首先就要有高質(zhì)量的教材作為基礎(chǔ)。我國中央宣傳部和教育部在發(fā)布了有關(guān)文件后，華中師范大學(xué)組織了由校長領(lǐng)銜，和北京多所高校專家共同編寫了中國馬克斯主義理論建設(shè)工程和研究的重點(diǎn)教材，即《中國近代史綱要》[1]。這本教材圍繞了執(zhí)教重點(diǎn)，幫助學(xué)生們更好的了解國情、歷史、能夠使學(xué)生們深刻體會(huì)到幾大重點(diǎn)選擇的目的性和必要性，對(duì)此進(jìn)行了較為深刻的探討和分析，有著針對(duì)性較強(qiáng)、科學(xué)性嚴(yán)謹(jǐn)和足夠的思想深度等諸多特。

中國近代史綱要主要是將思想政治教育和歷史教育進(jìn)行整合，側(cè)重于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想政治理論教育。但同樣由于教材本身涵蓋內(nèi)容過多，并且此課程是以往思想政治理論課程的有機(jī)整合，并不是對(duì)教材的粗略拼接，這就對(duì)執(zhí)教教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。執(zhí)教者不但要有著中國近代史扎實(shí)的文學(xué)功底，還要對(duì)于中國近代史上發(fā)生的一些重點(diǎn)事件、關(guān)鍵人物比較熟悉，一定要有著過硬的思想政治素質(zhì)，對(duì)于中國走馬克思主義道路，由中國共產(chǎn)黨進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，以及對(duì)社會(huì)主義道路歷史的必然性堅(jiān)定執(zhí)著，并且也要求執(zhí)教教師對(duì)課本教材有著較高的把握能力，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)時(shí)有自身的特點(diǎn)。

二、高校學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)及責(zé)任心

高校學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成的涵蓋學(xué)科思維的個(gè)人能力和關(guān)鍵品質(zhì)即為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這是一種學(xué)生們情感價(jià)值、學(xué)習(xí)知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)方法和過程的綜合體現(xiàn)，其中家國情懷和對(duì)歷史的解釋能力是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。我們從目前高校學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，由于學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)教育階段的歷史學(xué)習(xí)流于表面，對(duì)歷史知識(shí)只是單純的記憶和背誦，沒有系統(tǒng)的方法和過程，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的接觸和聯(lián)系也沒有忒想，對(duì)歷史的了解都只是從教師到教材，缺乏將知識(shí)運(yùn)用到新環(huán)境中解決問題等能力，大多是單純的記憶和背誦，流于表面的理解，粗略的復(fù)制歷史教材。作為21 世紀(jì)新時(shí)代的高校學(xué)子，不但要對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)完全掌握，有自身的技術(shù)特點(diǎn)，還要對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，才能稱之為全面性的應(yīng)用型人才。目前社會(huì)由于科學(xué)工具價(jià)值發(fā)揮較為片面，高校學(xué)生們受到實(shí)用主義的嚴(yán)重影響，傳統(tǒng)的人文意識(shí)發(fā)生斷層，在社會(huì)轉(zhuǎn)型中道德缺失，社會(huì)人群精神家園逐漸迷失，這些嚴(yán)重問題都影響到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，作為高校學(xué)生們的一項(xiàng)必修課，中國近代史綱要在對(duì)學(xué)生們的人文素養(yǎng)培育方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

自古以來，以史為鑒，重視對(duì)歷史的研究和學(xué)習(xí)，從中總結(jié)和汲取歷史經(jīng)驗(yàn)都是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為肩負(fù)祖國和社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵力量，高校學(xué)生不但要對(duì)目前的國情有深厚掌握，還要對(duì)國家以往的歷史，尤其是近代史有充分了解。中國近代史綱要首先就提出了要圍繞中國現(xiàn)代化以及中國革命這兩大歷史性的課題來剖析，其中講述了中國的人民群眾和眾多關(guān)鍵人物為中華民族偉大復(fù)興和求亡圖存的艱苦歷史，講述了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)五十六個(gè)民族的中華兒女，進(jìn)行的英勇奮斗，期間經(jīng)過新民主主義革命，逐漸贏得了人民解放和民族真正獨(dú)立的歷史，并通過社會(huì)主義革命，不斷進(jìn)行改革和建設(shè)，把中國這頭沉睡的雄獅逐漸喚醒，重回為一個(gè)充滿活力和生機(jī)的社會(huì)主義大國，這段由貧瘠到昌盛的歷史，值得所有中國人民銘記。高校學(xué)生們通過學(xué)習(xí)中國近代史綱要，要對(duì)中國近代以來的人民群眾和關(guān)鍵的先進(jìn)知識(shí)分子所進(jìn)行的奮斗和探索歷程充分了解，要對(duì)中國逐漸變成富強(qiáng)、民主、文明的泱泱大國歷史完全掌握，并且通過自身科學(xué)系統(tǒng)的歷史觀來對(duì)歷史問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)發(fā)展方向和對(duì)歷史是非辨別的能力，從而肩負(fù)起青少年的使命。

三、以學(xué)生為中心進(jìn)行改革實(shí)踐與積極探索

時(shí)代的不斷進(jìn)步要求著教育的不斷變革，傳統(tǒng)的教育模式要求以執(zhí)教者為中心，將教室作為執(zhí)教場(chǎng)所，以教材為重，上課時(shí)記錄筆記，考試時(shí)背誦筆記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式已經(jīng)不再滿足新時(shí)代的需要，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)模式以及授課方式都要發(fā)生好喝。作為全新時(shí)代的中國近代史綱要教學(xué)，不但要使學(xué)生們有知識(shí)的掌握，還要引發(fā)學(xué)生們的共鳴，激起他們情感上的歸屬和實(shí)踐上的體驗(yàn)，一切都要從學(xué)生們的發(fā)展來處罰，努力拓寬學(xué)生們學(xué)習(xí)的空間，要重視過程性的評(píng)價(jià)，開展關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，執(zhí)教者占據(jù)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位。執(zhí)教者對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生們對(duì)老師講述課程進(jìn)行記錄和背誦，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況不得而知，只能夠從考試成績(jī)上略知一二，針對(duì)學(xué)生們對(duì)歷史的掌握和吸收情況，沒有一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的考核機(jī)制。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們無法培養(yǎng)出歷史核心素養(yǎng)，這是由于歷史核心素養(yǎng)并不是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單背誦和記憶，而是一種學(xué)生們未來發(fā)展必備的重要能力，那么想要培養(yǎng)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)能力，首先就要確定以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。例如對(duì)中國近代史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生們要對(duì)處于變革時(shí)代的各種先進(jìn)人士進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)，那么如何能夠了解這些能人志士在歷史洪流中做出的歷史性抉擇和影響呢，這時(shí)就需要執(zhí)教者發(fā)揮關(guān)鍵作用，作為教師，可以直到學(xué)生們根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行有側(cè)重性的閱讀拓展，學(xué)生們可以根據(jù)對(duì)近代歷史任務(wù)的喜好來選擇評(píng)價(jià)人物。學(xué)生們通過自己查閱有關(guān)圖書和資料，通過積極思考和知識(shí)的掌握，再重新對(duì)近代史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)人物的評(píng)價(jià)和選擇大大超過了課本中講述的歷史人物和類型，不但有著一些正面人物，也有一部分反面人物，非但介紹了歷史人物在歷史舞臺(tái)和政治舞臺(tái)上的行動(dòng)抉擇，還有生活中不為人知的一面，對(duì)于近代史人物的評(píng)價(jià)也變得更加理性和客觀。這種主題式的學(xué)習(xí)模式能夠充分拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)事業(yè)，適應(yīng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，更加對(duì)學(xué)生們的歷史解釋能力進(jìn)行了培養(yǎng)，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能夠相提并論的。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展且尊重了學(xué)生們的個(gè)性，做到了以學(xué)生為中心，不斷地堅(jiān)持這種教學(xué)模式，才能夠更好的培育學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，高校思政課程教育改革的新話題即為培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，這也是當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)發(fā)展提出的全新要求，各種教育工程要眾志成城，彼此協(xié)作來完成這一偉大變革，學(xué)生們目前主要還是要以課堂教學(xué)模式作為主體，但思想觀念上要進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，從對(duì)知識(shí)的死記硬背，轉(zhuǎn)變到充分掌握史實(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)對(duì)歷史人物和歷史事件作出客觀評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力和愛國情懷，這才是進(jìn)行中國近代史綱要教程改革的最終目的。