李志芳

山西大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，山西 太原 030006

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前的情況

從1998 年至今，我國(guó)高校已經(jīng)不斷開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到了2012 年教育部辦公廳已經(jīng)頒發(fā)了相應(yīng)的書(shū)面文件，某些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，人才培養(yǎng)模式也一同進(jìn)行創(chuàng)新，2014 年我國(guó)總理明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慢慢繼續(xù)強(qiáng)化，然后2015年國(guó)務(wù)院也對(duì)新時(shí)期就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作給出了明確的意見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)始落實(shí)，部分地方高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論及實(shí)踐內(nèi)容都開(kāi)展了有效的探究，設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本課程，搭建了校內(nèi)外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽活動(dòng)等豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐兩個(gè)部分都獲得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，很多學(xué)生可以自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)迺你得到顯著的提高，構(gòu)成了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生全方位綜合素養(yǎng)獲得提高，并且也促進(jìn)了高校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作。

但是隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展速度的提升，部分隱藏的問(wèn)題開(kāi)展顯露出來(lái)，地方高校在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式改革過(guò)程中，還具有各種問(wèn)題和局限，主要包含下列三個(gè)內(nèi)容：

（一）地方高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)念的錯(cuò)誤

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)高校教育要求可知，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要“給予創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，以訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為內(nèi)核。”但是，伴隨國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的迅速整改，國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)變化，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力迅速提升的環(huán)境下，利用指引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來(lái)削減就業(yè)壓力的功利性的觀(guān)念也逐漸突出。部分地方高校，在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)念核心認(rèn)識(shí)和誤解，覺(jué)得設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是告訴學(xué)生怎么樣去開(kāi)辦企業(yè)，只重視程序和形勢(shì)，沒(méi)有落實(shí)“三全育人”的需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生欠缺需要的創(chuàng)新精神和企業(yè)家創(chuàng)業(yè)人員需要具有的品質(zhì)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)觀(guān)念的根本。

（二）地方高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)中的限制

第一，創(chuàng)新觀(guān)念薄弱。從教育改革開(kāi)始，我國(guó)就已經(jīng)明確提出了高校要建設(shè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，構(gòu)建科技園區(qū)，變成有目標(biāo)性吸引國(guó)外高新技術(shù)企業(yè)、引入國(guó)外高新技術(shù)的新型成果的平臺(tái)，來(lái)展現(xiàn)科技研發(fā)的孵化價(jià)值。強(qiáng)化對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而激勵(lì)他們主動(dòng)創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。但是，地方高校位于的地方基本都處于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，信息途徑和技術(shù)都比較堵塞，學(xué)校和周?chē)既狈Ω咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)人員也只限于傳統(tǒng)技能型、知識(shí)教育服務(wù)型等方面的創(chuàng)業(yè)模式，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅停留在比賽活動(dòng)形式，欠缺充分的實(shí)踐平臺(tái)或創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，大部分在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目只限于空談的環(huán)境，缺乏孵化。

第二，學(xué)生能力限制。地方高校大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能沒(méi)有獲得全面展現(xiàn)。根本原因是，首先地方高校和重點(diǎn)高校大學(xué)生生源水平有區(qū)別，重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)更好，擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新思維能力和批判性，但是重點(diǎn)高校人才培育的科研環(huán)境更是使學(xué)生具有了特殊的科研技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擁有了絕對(duì)的技術(shù)長(zhǎng)處，但是地方普通大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)；此外，學(xué)生剛結(jié)束完高考，思維和創(chuàng)新意識(shí)都長(zhǎng)期處于限制環(huán)境，創(chuàng)新個(gè)性和積極性無(wú)法獲得認(rèn)可，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，因此自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀(guān)念淺薄，缺乏行為主動(dòng)性，資源也相對(duì)欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)比較欠缺，沒(méi)有密切的和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，校園文化構(gòu)建過(guò)程里也欠缺啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的隱藏課程資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差，即使是學(xué)生有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)業(yè)成功的可能性較低。

（三）實(shí)踐平臺(tái)缺乏

現(xiàn)在部分地方高校即使把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸入基礎(chǔ)通識(shí)教育體系，設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修科目，然而教學(xué)整體都是在統(tǒng)一的大教室中開(kāi)展，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)課本講解理論知識(shí)、研究創(chuàng)業(yè)案例、講解政策法規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生制作商業(yè)策劃書(shū)等，教師進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)即使非常多樣化，然而由于人事管理制度等要素的限制，本身沒(méi)有創(chuàng)建高新技術(shù)企業(yè)，嚴(yán)重欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且由于缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)扶持欠缺，一樣只是空談。這樣忽略學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征和歌行特點(diǎn)，缺乏針對(duì)實(shí)踐性的簡(jiǎn)單的教學(xué)措施，難以在實(shí)踐中培養(yǎng)擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素養(yǎng)人才。

二、“三全育人”視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建設(shè)對(duì)策

（一）精準(zhǔn)定位，全面實(shí)踐“三全育人”需要

地方高校在逐漸強(qiáng)化的就業(yè)高壓環(huán)境中，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激勵(lì)有志向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，是符合時(shí)代發(fā)展，處理大學(xué)生就業(yè)的有效渠道。然而個(gè)地方高校需要確切的安排自己的人才培養(yǎng)計(jì)劃。要落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)結(jié)合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，讓青少年主動(dòng)將個(gè)人命運(yùn)跟國(guó)家命運(yùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)密切融合到一塊。要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是全方位加強(qiáng)高等教育水平的必要觀(guān)念。從而得知，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)一步全面落實(shí)“三全育人”，完成全方位加強(qiáng)人才培養(yǎng)水平這一主要目標(biāo)，要明確思路，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合到人才培養(yǎng)制度，結(jié)合教育教學(xué)整個(gè)程序，要精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素養(yǎng)人才，落實(shí)展現(xiàn)地方高校帶領(lǐng)地方科學(xué)技術(shù)前列的社會(huì)時(shí)尚，落實(shí)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。

（二）合理布置，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

作為高等學(xué)習(xí)教學(xué)構(gòu)件的根本，課程建設(shè)同樣是學(xué)校教學(xué)根本建設(shè)的其中一個(gè)核心內(nèi)容。強(qiáng)化課程布置是有效實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的核心保障。地方高校進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心步驟就是建設(shè)健全課程體系。但是現(xiàn)在，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏對(duì)課程構(gòu)建的關(guān)注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏，課本不夠?qū)?。新時(shí)期健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，需要實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，需要給學(xué)生全面的選擇空間，要從低年級(jí)開(kāi)始，不斷深入課程難度和針對(duì)性，能夠通過(guò)引入優(yōu)秀的在線(xiàn)課程教學(xué)資源，以及融合地方院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自行研發(fā)獨(dú)特性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（三）重視特性，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)造

要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才可以獲得更有效地教育成果?，F(xiàn)在，大部分的地方高校都僅僅設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本課程，缺乏實(shí)踐教育，基本都是邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程講座，缺乏針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和專(zhuān)業(yè)對(duì)口教育。這樣的單一性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生會(huì)個(gè)體的獨(dú)特性，難以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新觀(guān)念，也許還會(huì)打壓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，最后使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面。正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要充分尊重學(xué)生特性，需要根據(jù)學(xué)生差異和創(chuàng)業(yè)需要的不同，進(jìn)行針對(duì)性的教育、深入教育和優(yōu)化教育，要盡可能防止單一的理論性教育，要逐漸完善課程構(gòu)造板塊。但是教師在課程教學(xué)的時(shí)候，還要求自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，有助于引導(dǎo)到學(xué)生尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突破口。

三、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著時(shí)代的進(jìn)步必不可少的，在學(xué)生的發(fā)展中有不可忽視的作用，所以高校需要采取積極的措施，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，根據(jù)“三全育人”觀(guān)念來(lái)落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。