馮靜蔚

廣州市荔灣區(qū)龍津小學(xué)，廣東廣州 510140

小學(xué)后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的自信不足、行為習(xí)慣差，部分學(xué)生還存在一定程度的自卑感。通過分析后進(jìn)生的成因可知，導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)這些問題的成因是多個(gè)方面的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化顯然也不能單純依靠教學(xué)方面，同時(shí)還需要在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行有效的管理，才能夠真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[1]。對(duì)班主任來說，其在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這就需要班主任充分結(jié)合后進(jìn)生成因，將德育滲透到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中來，在幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知的同時(shí)，幫助他們重新樹立信心，能夠用健康、積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)中面臨的各類問題，最終實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

1 小學(xué)后進(jìn)生特征分析

1.1 對(duì)于是非觀念的認(rèn)知不足

部分后進(jìn)生因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐挠绊?，在是非觀念方面的認(rèn)知不足，如將幫助同學(xué)打架視作講義氣，亦或是認(rèn)為班干部是一群“拍馬屁”的人。倘若不能夠在小學(xué)階段糾正他們這些錯(cuò)誤的是非觀念認(rèn)知問題，未來必然會(huì)造成嚴(yán)重的不良影響。

1.2 學(xué)習(xí)興趣有所欠缺

引發(fā)后進(jìn)的原因是多個(gè)方面的，學(xué)習(xí)成績(jī)差并非單純因?yàn)樽陨砟芰栴}，大部分后進(jìn)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不足，亦或是本身未能尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的過程中未能獲得正向體驗(yàn)，導(dǎo)致他們難以產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 學(xué)習(xí)欠缺耐心與恒心

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中面臨困難的時(shí)候，往往在較短時(shí)間內(nèi)選擇放棄。在日常學(xué)習(xí)進(jìn)程中，他們也只是挑選一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容完成，稍微存在困難的內(nèi)容，極為容易導(dǎo)致他們放棄。上述這些行為都是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面缺乏耐心、恒心的表現(xiàn)。

2 小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化建議

2.1 尊重差異，多元措施轉(zhuǎn)化

小學(xué)后進(jìn)生成因多種多樣，且每一個(gè)后進(jìn)生本身也存在差異性，如果班主任片面使用相同的德育方式進(jìn)行引導(dǎo)，往往難以獲得理想的轉(zhuǎn)化成果。作為班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去了解每一個(gè)后進(jìn)生，尊重他們存在的差異性，結(jié)合他們的實(shí)際情況制定針對(duì)性的德育引導(dǎo)措施。一些后進(jìn)生的性格相對(duì)溫和，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為思維固化，同時(shí)在表達(dá)、交流方面存在一定的局限性，班主任應(yīng)當(dāng)耐心傾聽，同時(shí)鼓勵(lì)他們將自身的想法表達(dá)出來，在教學(xué)、生活中注意培養(yǎng)交流能力，指導(dǎo)他們嘗試換一種思維方式來對(duì)待各種問題。一些后進(jìn)生性格方面較為好強(qiáng)，對(duì)于不會(huì)的問題、面臨挫折，往往不會(huì)去主動(dòng)表達(dá)，班主任應(yīng)當(dāng)注重去維護(hù)他們的這種倔強(qiáng)，嘗試多與他們進(jìn)行互動(dòng)，通過旁敲側(cè)擊去讓他們意識(shí)到過于好強(qiáng)面臨的問題。一些后進(jìn)生較為敏感，班主任可以嘗試帶領(lǐng)一些性格外向的學(xué)生與他們接觸，通過日常學(xué)習(xí)生活中的長(zhǎng)時(shí)間接觸，能夠利用相互之間的友誼，幫助他們?nèi)タ朔陨磉^于敏感的性格?？偟膩碚f，后進(jìn)生之間都存在差異性，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去了解他們，結(jié)合他們的差異性制定針對(duì)性、個(gè)性化的轉(zhuǎn)化措施，讓每一個(gè)后進(jìn)生都能夠獲得需要的指導(dǎo)、教育。

2.2 形式創(chuàng)新，營(yíng)造和諧氛圍

德育涉及的理論知識(shí)較為廣泛，倘若仍舊采用說教的模式，極為容易導(dǎo)致后進(jìn)生失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦感。所以，要想保障后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)針對(duì)德育形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生特征、興趣愛好，創(chuàng)造形式豐富、內(nèi)容多元的德育課堂與德育活動(dòng)。比如，德育課堂中的理論教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事例，通過多媒體展示，將德育知識(shí)滲透到學(xué)生熟悉的事例中來，無疑能夠讓后進(jìn)生產(chǎn)生興趣，建立德育知識(shí)與生活的聯(lián)系。而對(duì)于德育實(shí)踐活動(dòng)來說，后進(jìn)生往往對(duì)于班級(jí)事務(wù)的積極性不足，班主任可以組織一堂有關(guān)班級(jí)事務(wù)的班會(huì)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)規(guī)章制度的制定，然后在班干部選舉方面，引入流動(dòng)擔(dān)任的模式，使得每一個(gè)后進(jìn)生都能夠輪流擔(dān)任對(duì)應(yīng)的職務(wù)，讓后進(jìn)生體會(huì)到參與班級(jí)事務(wù)的樂趣，并在管理他人、約束自己的過程中逐步樹立正向心理。

2.3 抓住契機(jī)，強(qiáng)化自信體驗(yàn)

實(shí)際上，后進(jìn)生自己也不喜歡現(xiàn)階段的情況，也渴望自身能夠改變，獲取同學(xué)、班主任的認(rèn)可。然而，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間以此來后進(jìn)生自信心不足，同時(shí)缺乏動(dòng)力，在嘗試自我轉(zhuǎn)變的時(shí)候，通常都是半途而廢。教育的作用在于主動(dòng)去挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)幫助他們克服當(dāng)前存在的不足。每一個(gè)學(xué)生都具有優(yōu)缺點(diǎn)，后進(jìn)生自然也不例外。對(duì)于后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化，班主任應(yīng)當(dāng)嘗試發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以此來強(qiáng)化自信體驗(yàn)。比如一些后進(jìn)生成績(jī)較差，但對(duì)于班級(jí)活動(dòng)、才藝表演的熱衷程度較高，班主任可以充分利用各種活動(dòng)，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓舞，讓后進(jìn)生獲得同學(xué)的贊揚(yáng)、尊重，強(qiáng)化自信體驗(yàn)。又比如，一些后進(jìn)生盡管成績(jī)較差，但他們嚴(yán)格遵守班級(jí)紀(jì)律，班主任可以讓他們擔(dān)任紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)管理班級(jí)紀(jì)律，同樣可以讓他們獲得同學(xué)的尊重，樹立自信心[2]。需要注意的是，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化單純依靠班主任的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，班主任還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與后進(jìn)生家長(zhǎng)之間保持良好的聯(lián)系，使得家校德育能夠形成協(xié)同性，讓家長(zhǎng)改變教育方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，共同進(jìn)行德育滲透，進(jìn)一步提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果。

2.4 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

正如上文所述，后進(jìn)生普遍在學(xué)習(xí)方面的興趣不足。針對(duì)上述問題，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)興趣，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，在實(shí)際教學(xué)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)盡可能針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，追求課堂的生動(dòng)、活潑、新穎，同時(shí)盡可能采用多形式、多渠道的方法，致力于引起后進(jìn)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面的興趣，將原本灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松化、直觀化、情景化、游戲化的教學(xué)模式，同時(shí)班主任在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造展示自身能力的契機(jī)，讓他們能夠在跳一跳就能夠夠得著的目標(biāo)下不斷努力，從而有效激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。其次，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去挖掘?qū)W生興趣愛好，在亦師亦友的良好關(guān)系下，嘗試引導(dǎo)后進(jìn)生做一些自身感興趣的興趣，在興趣的驅(qū)使下，逐步引導(dǎo)后進(jìn)生從感興趣的事情逐步遷移到學(xué)習(xí)中來。最后，班主任充分利用原有動(dòng)機(jī)遷徙，致力于引導(dǎo)后進(jìn)生將自身對(duì)學(xué)習(xí)之外的興趣逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)興趣領(lǐng)域，肯定后進(jìn)生已有的興趣愛好，致力于幫助他們尋找興趣愛好事物與學(xué)習(xí)之間的相似性、共同性。比如，部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，但他們喜歡各種小發(fā)明，希望未來做一名科學(xué)家，班主任可以引入楊振寧、錢學(xué)森等名人的故事，讓他們了解要想在自身感興趣的事物方面取得成功，必然需要建立在不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步、深造的基礎(chǔ)之上[4]。

3 結(jié)語

總的來說，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作為班主任管理工作中至關(guān)重要的工作內(nèi)容，同時(shí)也是班主任的一種責(zé)任與使命。對(duì)班主任來說，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合后進(jìn)生成因，結(jié)合每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況，將德育滲透到班級(jí)管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中來，通過科學(xué)合理的德育引導(dǎo)、德育形式創(chuàng)新、強(qiáng)化自信體驗(yàn)，能夠進(jìn)一步提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。