吳剛

射洪市第二小學，四川射洪 629200

小學階段的學生并不具備較強的理解能力及思維能力。面對數(shù)學這一具有較強邏輯性的學科，很多小學生會產(chǎn)生抵觸心理及較大的學習壓力。生活化教學法的引入可有效緩解學生這一問題，將抽象復(fù)雜的知識，直觀具體的展現(xiàn)在學生面前，便于其理解。但一直以來，我國教師都習慣于應(yīng)用應(yīng)試教育理念。由于理念的束縛及教師自身對于生活化教學法的錯誤理解，導(dǎo)致其在應(yīng)用這一教學方法時，陷入了誤區(qū)，并且難以自拔，嚴重影響了學生的學習效果。

1 小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)

首先，教學目標偏離了學生的生活。在完整的教學體系中，教學目標就如同定海神針。只有確立了目標，教師才能夠有計劃、有方向的設(shè)計教學內(nèi)容及教學活動。在新課程標準的影響下，現(xiàn)代教育工作者在創(chuàng)設(shè)教學目標時，需要遵循三維原則。將目標引申成為知識技能目標，過程方法目標及情感態(tài)度目標。然而一直以來，我國教師都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認為教學的主要任務(wù)是要提高學生的成績，即便是在引入了生活化教學法之后，這一錯誤思想也仍舊存在，嚴重制約了生活化教學法價值的展現(xiàn)。其次，教學內(nèi)容脫離了生活。生活化教學法最直接的展現(xiàn)就是教學內(nèi)容。但很多教師在實際教學中，會過多的把生活化教學重點放在方法創(chuàng)新方面，忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新。所選擇的教學素材仍舊只有單一的一本教材。素材的缺失導(dǎo)致生活化教學逐漸偏離。久而久之，又會演變成傳統(tǒng)的教學方法，對于學生的發(fā)展無法產(chǎn)生積極影響。

2 小學數(shù)學教學生活化的對策

2.1 更新教學觀念

觀念指的是大眾對于客觀事物所形成的自我理解,其具有較強的主觀性，自主性與自然性[1]。要想改變一個人的觀念是十分困難的。并不是說，個體得到了要改變觀念的命令，觀念就會瞬間出現(xiàn)變化。所以，在小學數(shù)學生活化教學中，更新教師的教學觀念是首要任務(wù)，同時也是一項需要長期堅持的艱巨任務(wù)。結(jié)合新課標，教師需要重點形成以下幾種觀念，提高生活化教學的效果。

首先，教師要貫徹以人為本的教學觀念。在新課程教學環(huán)境中，提高學生的課堂地位已成為每一位教師都需要落實的任務(wù)。尤其是在生活化教學中，這一點更為重要。教師需要站在學生的角度上選擇生活化教學內(nèi)容，教學目標與教學方法，而不是一味的固執(zhí)己見。只有切實落實以人為本，才可滿足學生的發(fā)展需求，促進其全面成長。

其次，教師要有意識打造完整的學習共同體。一方面，在收集與生活化教學相關(guān)的素材時，教師可將這一任務(wù)大膽的交付給學生，由學生提供資源，再由教師重新調(diào)整改編。在與學生密切互動的狀態(tài)下，發(fā)揮生活化教學法的價值。同時在有效的互動中，教師也能及時意識到生活化教學的一些問題，進而及時作出調(diào)整。例如在“數(shù)位”教學中，教師可以提前為學生準備0~9 幾個不同數(shù)字的卡片，然后將其裝到非透明盒子中，帶領(lǐng)學生開展抽簽比大小的游戲。但當學生抽出6 這個數(shù)字時，很多學生會有不同的想法，有的學生認為這是6，但有的學生卻認為這是9。對此，教師需要及時的做好補充。在與時俱進的狀態(tài)下，擴大生活教學資源，打造完善教育體系。

最后，教師要貫徹民主性觀念。在生活化的課堂上，教師不再是學生的主要命令者，管理者，而是引導(dǎo)者，合作者，兩者需要站在統(tǒng)一角度上處理生活化的問題，解決數(shù)學難點，促進學生主動建構(gòu)知識體系。

2.2 創(chuàng)新教學方式

數(shù)學不單單是一門學科，更是一種科學。在社會發(fā)展以及時代更替的過程中，數(shù)學起到了不可缺少的作用。數(shù)學學科本身具有極強的客觀性、理論性，對于小學階段的學生來說，理解尚有難度[2]。教師需要遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律，將數(shù)學知識以生活化的角度呈現(xiàn)出來，鼓勵學生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，處理數(shù)學問題，加強教學的質(zhì)量，也有助于學生思維的發(fā)展。在生活化教學中，教師需要創(chuàng)新教學的方法及模式，以此促使學生形成源源不斷的學習動力。

首先，教師可以引入生活化游戲。這一教學方法對于小學階段的學生來說，具有極大的吸引力。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇相對應(yīng)的小游戲，將知識以游戲形式展現(xiàn)出來，潛移默化的加深學生理解。例如，在講解“認識鐘表”時，教師可組織學生開展如下生活游戲。在游戲之前，教師可以詢問學生的日常作息時間，并在黑板上，為學生展示一份科學的作息時間表。之后，為學生展示幾個不同時間表示的表盤（表盤類型也可有所區(qū)別。如電子表、指針表），帶領(lǐng)學生結(jié)合生活經(jīng)驗，讀出這些表盤上的時間。在學生熟練掌握后，教師可正式開展游戲：由教師隨機選擇一個故事人物，向?qū)W生描述這一人物的生活作息。而學生需要在有時間描述的部分，自行畫出鐘表內(nèi)容。鍛煉學生認識鐘表的能力及反應(yīng)能力。

其次，教師可以引入角色扮演的生活教學技巧。角色扮演是生活化教學法中十分重要的一種形式。在生活中，每一個人都擔當不同的角色。聚焦在課堂上，會有兩種不同的角色：教師和學生，所以教師便可以此為生活背景，鼓勵學生與自己對調(diào)角色，促使學生站在教師的角度上，向其他同學傳授知識，在親自感受的狀態(tài)下加深學生的學習體驗，提高學習理解。再比如，在講解“100 以內(nèi)的加法和減法”時，教師也可以帶領(lǐng)學生開展“小小售貨員”的角色扮演小活動。在教室內(nèi)，放入一些超市裝扮，營造真實氛圍。將學生劃分成“售貨員”小組與“顧客”小組。之后教師作為NPC，為“顧客”提供任務(wù)，要求其帶著不同面值的“錢幣”，進行采購，由售貨員完成結(jié)賬、找零等操作。通過這一生活中比較常見的角色體驗，豐富學生的學習感受，加深學習理解。

2.3 注重材料選擇

針對于小學階段的數(shù)學教學工作，豐富的教學內(nèi)容和教學材料是教師必須要應(yīng)用的兩大工具。其對于教學效率及教學質(zhì)量的提高有至關(guān)重要的影響。所以，在生活化教學的視角上，小學數(shù)學教師需要慎重選擇教學材料，仔細判斷材料與教學內(nèi)容與學生之間的聯(lián)系，分析其是否具有較高的應(yīng)用價值，是否能夠切實提高教學實效性，發(fā)揮生活化教學法的整體作用[3]。

由于生活化教學具有較高的規(guī)范性，所以教師還需要站在學生的角度上，分析學生的認知結(jié)構(gòu)，了解學生身心的發(fā)展規(guī)律，保證所選擇的素材可滿足學生的本質(zhì)，加強教學科學性及嚴謹性。

例如，在講解“認識人民幣”這一部分的知識時，教師不僅要準備紙質(zhì)錢幣，也要準備一些不同面值的硬幣。然后利用多媒體技術(shù)的放大功能，為學生介紹人民幣上不同信息的含義。必要時，可利用這些道具，帶領(lǐng)學生展開真實的采購活動，切實拉近教學與學生生活之間的聯(lián)系，讓學生感受到生活中的數(shù)學，體會數(shù)學在生活中的價值，觸動心靈，升華教學效果。

2.4 優(yōu)化教學評價

教學評價是一項會貫穿教學始終的活動，對于學生的學習狀態(tài)、學習情緒及學習效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。生活化教學理念的融入，改變了小學數(shù)學的課堂體系，所以對于教學評價，教師也需要做好有效的優(yōu)化。

一方面，教師要注重質(zhì)性的教學評價。不能單純依據(jù)成績來評判學生的好壞，而是應(yīng)該注重學生的課堂參與性與過程動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。當學生正確的做出一道數(shù)學題，或者勇于舉起自己的手回答問題，教師都需要予以積極的評價，用生活化的語言肯定學生的做法，并對其表達自己的期望，促使其形成學習自信。

另一方面教師要注意教學評價的多元性。若想充分發(fā)揮生活化教學法的價值，就必須要讓學生感受到數(shù)學中的生活元素。以往，在展開教學評價時，教師會占據(jù)主體位置，單方面對學生實施評價。但在生活化教學環(huán)境中，教師要突破這一限制，鼓勵學生展開這種評價，相互評價，也可引入家長這一角色，鼓勵其站在生活角度上，對孩子的學習形成評價。在綜合評價中，促使學生意識到自身的不足以及優(yōu)勢，從而有針對性的自我優(yōu)化調(diào)節(jié)。

很多時候?qū)W生，之間的相互評價也可讓其看到他人的優(yōu)勢，進而自主借鑒，不斷的強大自我。例如在講解“11-20 各數(shù)認識”時，教師會為學生準備若干小木棒。在基本教學活動結(jié)束后，給予學生幾分鐘的時間，鼓勵其開展生活小游戲，利用這些小木棒創(chuàng)作不同的圖形或小作品。有的學生會利用小木棒擺出一幢小房子，有的學生會擺出一個機器人。通過這一方式，讓學生彼此贊賞，彼此欣賞，有助于學生團結(jié)意識的形成，也有助于其想象能力的激發(fā)[4]。由此可見，生活化教學法的價值作用得到了更高程度的升華。

2.5 加強家校合作

拓展生活化教學法范圍的最佳途徑就是開展課后實踐活動，鼓勵學生將課堂上所學習到的知識應(yīng)用在實際生活中，真正發(fā)揮生活化教學的價值。因為，小學生并不具有較強的能力與思維，所以在此階段教師可拉近與家長之間的聯(lián)系，在家校合作體系下，共同輔助學生開展生活，探索挖掘生活中的數(shù)學。例如，講解完“長與寬的測量”知識點后，教師可鼓勵學生和自己的爸爸媽媽一起利用測量工具，測量家中一些物品的長度與寬度，并將其記錄下來，帶到課堂上，與其他同學交流。在講解完“混合運算”后，鼓勵學生陪同爸爸媽媽一同到超市采購食物，真正了解價格計算的過程與金錢交換的過程。豐富學生的數(shù)學儲備及生活儲備，將生活化學習思維融入其大腦中，生根發(fā)芽。

3 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，生活化教學法的應(yīng)用重要性不言而喻，但在實際教學中卻很少有教師能夠真正發(fā)揮這一教學方法的價值。為了有效加強數(shù)學教學與生活化教學的融合，提高教學效率，教師必須要落實以下幾個要點。一方面，要更新自己的教學觀念、教學方法；另一方面要注重材料選擇，教學評價。此外，生活化教學側(cè)重家校之間的聯(lián)系，所以教師需要構(gòu)建完整家校合作體系，獲取更多學生的生活資源，提高教學有效性。