張開(kāi)呈

仙游縣華僑中學(xué)，福建仙游 351251

1 智慧閱讀的概述

智慧閱讀，主要分為廣義和狹義，從廣義上來(lái)說(shuō)，智慧閱讀所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)為綜合、全面，強(qiáng)調(diào)求實(shí)求行、求真求知；從狹義上來(lái)說(shuō)，智慧閱讀是向?qū)W生傳授閱讀技巧，使其能力得到培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，將智慧閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，促使學(xué)生利用閱讀所得知識(shí)完成寫(xiě)作。

2 智慧閱讀與寫(xiě)作間的關(guān)系

2.1 提升學(xué)生感悟力促進(jìn)寫(xiě)作

教師若想借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)致力于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度。為了使學(xué)生能夠有效應(yīng)用語(yǔ)言寫(xiě)出帶有豐富感情的文章，其前提便是激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)、生活中有所感悟，并且能夠?qū)⑶楦杏行П磉_(dá)出來(lái)，而這屬于進(jìn)行智慧閱讀時(shí)應(yīng)該達(dá)到的效果。智慧閱讀能夠有效陶冶學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生飽含情感地進(jìn)行閱讀。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思考力促進(jìn)寫(xiě)作

學(xué)生在閱讀時(shí)可以建立專(zhuān)屬自身的新邏輯、新知識(shí)體系，即通過(guò)了解他人提升自我認(rèn)知能力。教師應(yīng)遵循“以人為本”理念，讓學(xué)生在閱讀時(shí)具備主動(dòng)權(quán)。智慧閱讀可以使學(xué)生更加個(gè)性化，同時(shí)鍛煉其思考力，這對(duì)提升學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作提綱、創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容等極為有利。教師需要注意的是，不管社會(huì)如何發(fā)展，教師都能從多途徑引導(dǎo)學(xué)生收獲知識(shí)，收獲情感，進(jìn)而使其個(gè)性化的思考能力被激發(fā)出來(lái)，這也是開(kāi)展智慧閱讀時(shí)需要達(dá)到的效果，其能夠使學(xué)生將在閱讀中得到的資源轉(zhuǎn)化成自身的寫(xiě)作靈感。

3 明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本類(lèi)型、文體展開(kāi)教學(xué)

在明確教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，可以結(jié)合文本的類(lèi)型以及文體展開(kāi)智慧閱讀教學(xué)，這相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文體主要指文章的結(jié)構(gòu)方式以及話語(yǔ)體式等，站在文本價(jià)值層面來(lái)看，教材中的問(wèn)題主要有風(fēng)格、體裁以及語(yǔ)體等。部編版初中語(yǔ)文教材選文的文體主要包含詩(shī)詞類(lèi)、記敘類(lèi)（寓言、童話、小說(shuō)、散文以及詩(shī)詞歌賦等）以及議論文等（如《紀(jì)念白求恩》）。類(lèi)型、文體不同的文章，其特性也各不相同。

4 引入多媒體素材，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

4.1 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，趣味性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在智慧閱讀教學(xué)過(guò)程中，教授需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并選擇生動(dòng)的教學(xué)方式營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)的興趣。雖然語(yǔ)文課本中的課文是不變的，但卻存在非常廣闊的課外閱讀空間，這些課外文本，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，還為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造了有利的條件。為增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師可以將多媒體素材引入到教學(xué)之中，沖擊學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，通過(guò)這種方式，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 以課本文章為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧

以《春》教學(xué)為例，首先教師可以利用多媒體軟件播放與春天有關(guān)的歌曲，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，聯(lián)想春天的畫(huà)面，而后向?qū)W生提問(wèn)春天到來(lái)的標(biāo)志是什么，有的學(xué)生回答說(shuō)：小鳥(niǎo)活躍起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)樹(shù)長(zhǎng)綠葉了，然后教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀《春》這篇文章，看看文章中對(duì)春天景象的描寫(xiě)。最后教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作手法進(jìn)行分析。在分析后得知，朱自清先生在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，融入了自身的情感，從表面上看，這篇文章首先描寫(xiě)了春天的普通景色，接著從不同的角度描寫(xiě)春天，分別為春天的草、春天的樹(shù)、春天的風(fēng)和春天的雨，最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)春天進(jìn)行贊美。顯然，《春》這篇文章的寫(xiě)作手法為分門(mén)別類(lèi)，通過(guò)對(duì)景觀的羅列，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行敘述。但我們作為讀者在閱讀這篇文章時(shí)，卻被其中的內(nèi)容所吸引，深深陷入作者所描繪的風(fēng)景中。事實(shí)上，作者想要描寫(xiě)的內(nèi)容并不是春天的景觀，而是通過(guò)景觀描寫(xiě)襯托出春天所帶來(lái)的變化，并在其中寄托了自身的情感，利用修辭手法，使它們表現(xiàn)地十分美好。作者非常擅長(zhǎng)把控細(xì)節(jié)，可以通過(guò)對(duì)細(xì)枝末節(jié)處的刻畫(huà)，使春天生機(jī)勃勃的氣象得到彰顯。由此可見(jiàn)，朱自清先生在描寫(xiě)春天時(shí)，利用了多種描寫(xiě)手法。這恰恰是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所欠缺的東西，為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作和修辭手法，做到以景寄情和以物寄情。

在經(jīng)過(guò)課文閱讀、分析和分享感受等環(huán)節(jié)后，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)文章和其中的寫(xiě)作技巧產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解，智慧閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)也會(huì)更加密切。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析不難看出，閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)十分緊密，這就要求初中教師在教學(xué)過(guò)程中，將智慧閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為智慧寫(xiě)作等活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。