鄒金城 王 荃 錢 平 王 俊

江蘇科技大學，江蘇 鎮(zhèn)江 212018

本科生導師制是以學生為“中心”，以導師為“龍頭”，將大學生思想政治教育與專業(yè)教育有機融合，把專業(yè)知識的傳授與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科研能力、刻苦專研精神等有機結合來培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞等綜合素質，是高校探索人才培養(yǎng)方式的新途徑和新模式［1］。導師制起源于英國的牛津大學［2］，浙江大學于20 世紀40 年代引入國內［3］，隨著我國高等教育改革的不斷深入和優(yōu)化，全國大部分研究型大學和一些普通院校都開始實行導師制。導師制的實施已經成為新時期我國高等教育改革與發(fā)展的一面旗幟［4-5］。江蘇科技大學生物技術學院自2014 年9 月全面開展本科生導師制試點工作，同年向全院發(fā)文《生物技術學院本科生全程導師制實施意見（試行）》（以下簡稱《意見》），導師制在全院師生中正式展開。

導師制實施五年來，成果突出。一方面，導師制有利于加強學生思想意識的引導，有利于解決專業(yè)調劑學生對生物學相關專業(yè)認同感不足和興趣點低等現(xiàn)實問題；另一方面，有利于實現(xiàn)學科、科研、師資、平臺和文化等資源反哺本科教學，提高教育教學質量，引導學生變被動接受為主動學習。同時，導師制的實施也凸顯出一些問題，例如部分年輕導師不知“怎么導”，部分低年級學生不知“怎么學”；有些導師和學生主動性不強、師生溝通不暢；個別導師對工作職責不清，缺乏責任感和使命感，少數(shù)學生缺乏認同感和獲得感等問題都亟待解決。為進一步了解和分析本科生全程導師制實施現(xiàn)狀和可能存在的問題，本文作者在生物技術學院實施了問卷調查，分年級、分專業(yè)進行抽樣，共回收學生版問卷362 份（其中有效問卷360 份），導師版問卷56 份，并對結果做了分析，在此基礎上提出了幾點改進導師制工作的建議。

一、導師制實施現(xiàn)狀的調查及分析

（一）第一部分主要是了解師生對導師制實施背景與目的的了解程度和認同感。結果顯示77%的學生是基本了解的，93%的學生認為實施本科生導師制很有必要且贊同導師制的實施確實能為自己的學習、生活、科研和社會實踐等方面帶來幫助；同時，也有42%的學生認為導師制還需要不斷優(yōu)化頂層設計，完善相關制度才能達到理想效果；從導師們的角度來看，93%的導師贊同或者完全贊同本科生導師制的實施，其余導師基本贊同，并無導師不贊同，可見導師制的實施離不開導師們的大力支持。

（二）第二部分主要了解師生溝通交流的渠道、方式和程度。結果顯示僅有42%的學生能夠與導師保持密切的聯(lián)系或者僅僅滿足于學院導師制規(guī)定的次數(shù)，溝通渠道主要集中于線上采用QQ、線下直接面對面交流的方式，每次交流時長上有54%的學生不足半小時，且仍有5%的學生尚未與導師建立穩(wěn)定的聯(lián)系渠道。

（三）第三部分主要了解師生溝通交流的主動性。結果顯示75%的學生認為是學生缺乏主動性，不能與導師建立穩(wěn)定的聯(lián)系；而57%的導師則表示，學生除了在寫畢業(yè)論文期間，平時很少主動或者不會聯(lián)系導師，表明主動性是制約師生交流的原因之一。

二、完善導師制《意見》的調查分析

為了進一步完善導師制實施意見，以滿足學生對本科生全程導師制的期望，調動師生參與積極性，從學生的角度出發(fā)，我們在問卷中從導師指導人數(shù)、指導方式、交流頻次、期望和實際獲得的指導內容以及選擇導師時的關注點等方面設計了題目；從導師的角度出發(fā)，我們在問卷中著重于關注導師制的頂層設計，比如是否有必要建立導師制評價、考核、監(jiān)督和獎勵機制，是否有必要定期進行總結、交流和分享等等，結果分析如下：

（一）第一部分主要關注適合導師的指導人數(shù)、指導方式與交流頻次。結果顯示75%的學生和68%的導師都認為一位導師同時指導1-2名學生比較合適，調查結果總體上與《意見》中規(guī)定的“每位導師每一年級指導不超過2 名同學”是基本一致的。

（二）第二部分主要關注導師的指導內容和途徑。結果顯示，學生期望在學術指導或交流活動中獲得指導約占到了84%，期望在學科競賽或課題研究上獲得指導約占到了73%，超過半數(shù)以上的學生也期望在課程學習方法和人生成長規(guī)劃上獲得指導。但是通過對比發(fā)現(xiàn)，學生從導師那里實際獲得的指導幾乎都不能滿足他們的需求，尤其在學術指導或交流活動、指導學科競賽或課題申請、人際關系交往和人生成長規(guī)劃上與期望值差距較大，因此在今后的導師制實施過程中師生雙方需要在這些方面共同努力。

（三）第三部分主要關注優(yōu)化導師制實施的頂層設計上。結果顯示，72%的導師認為有必要或者完全有必要建立導師評價體系，并且超過半數(shù)以上的導師認為，可以將學生評價、導師自評和導師制工作領導小組考核等項目納入考核范圍，考核因素包括導師的日常指導記錄、被指導學生的科研情況、心理健康狀態(tài)、獲獎情況和學習成績。由此可見，導師制評價、考核機制在今后導師制實施過程中有待進一步完善。

三、對導師制工作的幾點建議

針對以上調查結果，本文作者進行了一些思考，并提出如下幾點建議：

（一）“打鐵”還需自身硬。導師制實施單位需在已有工作的基礎上，全面收集、整理、消化與吸收國內外導師制、教育管理模型、溝通交流等相關領域的最新研究成果與實踐經驗，深入學習黨中央、各部委辦有關本科教育、本科生導師制等方面的相關文件與思想，熟練掌握系統(tǒng)分析與評價、調查統(tǒng)計、案例分析、行為事件訪談等基本理論與應用模式，為后續(xù)研究提供理論指導。

（二）“導學”結合，注重成效。通過專欄展板、經驗交流、網絡媒體等途徑，加強宣傳導師制實施的背景、目的、組織機構、指導思想及實施成效等；成立導師制宣傳隊伍，印發(fā)導師制“導學”指南，師生“導學”流程化；邀請老專家、優(yōu)秀導師、杰出校友分享“導學”經歷和經驗，師生共同總結和持續(xù)改進“導學”計劃，同時定期邀請專家就“導學”方法為師生培訓；對導師制實施成效進行總結和宣傳，對不足及時提出相應的對策和措施，予以實踐加以驗證。

（三）注重過程管理與成果導向。對學生和導師定期評價和考核，對于學生，將導師制執(zhí)行情況納入到學生評獎評優(yōu)及入黨考察條件，每月檢查《本科生導師制記錄本》，對長時間不聯(lián)系導師的學生進行約談，幫助他們與導師建立信任；對于導師，將導師制執(zhí)行情況納入來年招生名額管理，指導學生達不到要求的限制次年招生。以“挑戰(zhàn)杯”、本科生創(chuàng)新計劃、大學生學科競賽為契機，重點培養(yǎng)在全程導師制中表現(xiàn)優(yōu)異的師生搭配，加大支持力度，培育大學生在學科競賽中取得優(yōu)異成績，并加強宣傳本科生全程導師制的實施成效。

（四）構建師生服務平臺與導學載體。構建師生導學“12345”新模式：“1”即一次“拜師”儀式：集體或個性化的拜師儀式，通過學生向對應的導師敬茶、獻花等方式，讓師生感受到滿滿正能量的儀式感，增進師生之間的認同感、獲得感。以呂鴻聲紀念館為我院導師制教育教學基地，以老先生的求學過程感染學生，以老先生的育人方法啟發(fā)老師?！?”即兩項師生友誼賽：一場體育運動比賽和一場師生趣味運動會，進一步建立師生間的友誼和信任，在師生交流中變被動為主動?！?”即三階段式導學：大一、大二注重引導適應大學生活和掌握學習方法，大三和大四上學期注重引導專業(yè)學習、科研培養(yǎng)、考研和創(chuàng)新實踐，大四下學期側重于畢業(yè)設計、就業(yè)和出國?！?”即“四位一體”考研激勵：一是提供考研備考專業(yè)指導，如填報志愿、專業(yè)輔導、專門的復習教室等；二是組織開展“五會”，包括考研動員、指導、復試、交流、表彰；三是做好服務育人工作，包括心理減壓、情緒釋放等；四是積極落實考研獎勵激勵措施，即第一志愿報考我院并被錄取的相應獎勵。“5”即“五個一”提高學生綜合素質：每位同學完成1 份職業(yè)生涯規(guī)劃，1 次暑期實踐活動，1 項課題研究報告，1 份“我和我的導師”成長記錄，1 篇畢業(yè)設計或論文。

當前，為進一步貫徹習近平總書記在思政課教師座談會上的講話精神，落實全員、全過程、全方位育人的“三全”育人模式，生物技術學院將繼續(xù)以本科生全程導師制為抓手，以“春蠶”精神為引領，以“立德樹人”為目標，尊重學生成長成才規(guī)律，全院各部門齊抓共管，聯(lián)合搭建師生服務平臺，實施“精準導學”新模式，真正將“教書”與“育人”相結合，促使學生健康成長，進一步完善和發(fā)揮導師制的“三全”育人功能。