司桂萍

（河北省衡水市阜城縣漫河鎮(zhèn)中心小學，河北 衡水 053700）

小學生對語言文字甚是敏感，容易受語言環(huán)境、語言表達方式、語文課本知識、教師授課方式等因素的影響。受傳統(tǒng)教學觀念、一線教師教學經(jīng)驗以及各級各類教師教育培訓等影響，語文課堂教學雖取得進步，但未能從根本上完成新課程改革中對發(fā)展學生自主、協(xié)作以及探究能力的教學目標，致使目前小學語文教學中依然存在一系列的問題。

隨著年級的不同，小學語文教學的重點有所變化，按照學生語言能力發(fā)展分為：識記理解、分析綜合、篩選探究、鑒賞評價以及表達應用；按照學生能力發(fā)展可分為：辨別識記、閱讀賞析、藝術審美、口語交際、問題解決、創(chuàng)新想象、自主學習以及合作探究等多種能力。下面對一些典型教學法進行分析，以全面提高小學生的語文能力。

一、“趣”動學生，培養(yǎng)學習興趣，提升學習積極性

小學生思維極其活躍，極易對各類事物產(chǎn)生興趣，所以，教師在課堂上要抓住學生的興趣點，提升學生學習積極性。

趣味教學法和故事教學法是基于學生的學習興趣展開的。趣味教學法指采用先進、有趣的方式進行語文閱讀的教學，旨在調動學生對語文閱讀學習的積極性，發(fā)展學生的閱讀理解能力。而故事教學法則是在講授課程知識內(nèi)容時，教師有目的、適當?shù)卮┎搴喍逃腥さ墓适?，啟發(fā)學生思考，讓學生在故事中掌握知識，悟出文意。在趣味教學的過程中經(jīng)常會用到故事教學法，因為故事本身就是有趣且意味十足的。比如在理解“成事不足，敗事有余”時，我們經(jīng)常會給學生講這樣一個簡短的小故事：媽媽上班前讓“成事”和“敗事”兩個孩子做作業(yè)，結果成事沒做夠，敗事卻多做了。學生在愉悅的氣氛中，記住了“成事不足，敗事有余”的含義。當然，在這樣泛泛理解的基礎之上，教師最好能通過提問讓學生做口頭解釋，并在提問結束后，為學生做好總結。

二、“感”動學生，增強學生學習的信心、耐心以及恒心

教學本身應該注重學生的身心發(fā)展，不應該讓學生在負擔中學習，在自卑中學習，在盲目中學習。在教學過程中，教師應該滲透個人情感，適時適當適度地給予學生鼓勵，在文段釋義的過程中，融入個人情感，感染學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

情感教學法和快樂教學法都關注學生的心理發(fā)展。情感教學法更多的是在育人，在課堂授課過程中，感染學生情緒、激活課堂，并對每位學生一視同仁，讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀的同時，讓學困生向優(yōu)秀生逐步靠近，產(chǎn)生足夠的自信心。在動之以情，曉之以理之后，切不可使學生產(chǎn)生過多學習壓力，讓學生快樂地學習?？鞓穼W習法則是給予學生更多的自主時間，讓學生盡可能地去找尋適合自己的學習方式，在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師不能只是為了達到學習目標，一味地讓學生完成學習任務，應更多地關注學生內(nèi)心想要表達的真實想法。在小學生的眼中，似剪刀的春風，并不只是剪出了書本上的柳葉，教師應積極引導學生說出自己心中的想法，讓學生快樂地認識到自己的價值。

三、學習即情境，情境即生活

在小學語文授課過程中，在學生頭腦中產(chǎn)生學習與生活的聯(lián)系，并使之快速融入學習活動是非常有必要的，語文中有生活，生活中有語文。情境教學總是以使用其他教學法來表現(xiàn)，如問題教學法、案例教學法以及生活化教學法等。情境教學貫穿于整個教學過程中，課堂伊始，一個問題、一個案例，抑或是一個生活實例，都會成為教師創(chuàng)設情境的起點。問題情境的創(chuàng)設容易引起學生的深入思考，集中學生的注意力，最好選用由大到小、由淺到深的層層深入提問方式。

案例教學法是運用教學案例來進行教學的方法。教師提供或者學生找尋與授課內(nèi)容相關的案例，讓學生對案例分析、評價或是創(chuàng)新，幫助學生掌握相關的知識和能力，提高綜合素質。案例教學法更多注重的是對學生思辨能力的培養(yǎng)，在分析中積累，評價中成長，創(chuàng)新中收獲。在小學語文教學中，例題講解、字詞句段文的學習都離不開案例的演示，在示范與模仿中，讓學生掌握基本的語文學習方法。

生活化教學法貫穿學生學習的每一個階段，教學內(nèi)容必須與某一地區(qū)人們的生活風俗息息相關，給學生創(chuàng)設的情境要使學生能產(chǎn)生相關聯(lián)想。北方學生可以想象到漫天的雪花洋洋灑灑，卻難以寫出南方飄逸雪花的柔美；南方學生可以真切地描繪長江的碧波浩瀚，卻不易繪制黃河的氣勢磅礴。因此，教學內(nèi)容生活化的同時，教學方式也必然生活化。

四、合作中討論，討論中合作

合作學習教學法、討論式教學法以及項目教學法的共同點是讓學生針對學習中的某一個問題或某一個項目在自己學習認識和實踐基礎上，相互合作，相互啟發(fā)，相互學習。在這期間，學生可以通過自由發(fā)言、交換意見、取長補短、共同參與去完成學習任務。

上述學習方式不是獨立存在的，每一種學習方式中都不同程度地有其他方式的參與，但必須在此三類教學方式中明確學習任務，合理安排小組成員，說明任務完成過程中的注意事項，確定學習小組評價維度以及評價方式等。

總而言之，隨著教學理念的更新以及教學方式的創(chuàng)新，小學語文教學法出現(xiàn)多種多樣的形式。在已有文獻的基礎上，我們主要在趣味性、情感化、情境性以及合作化四個方面展開簡評，建議廣大教師在新的教學形勢下，在堅持實踐創(chuàng)新的教學原則上，采用多元混合式教學法展開教學，增強小學語文的教學效果。