馮麗麗

（黑龍江省鐵力市第三中學(xué)校，黑龍江 鐵力 152500）

教育是一個創(chuàng)新的過程，作為教師必須具有創(chuàng)新的教學(xué)理念，在自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)上尋求如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，是每一位教師的基本素養(yǎng)，而地理是一門既貼近生活有比較奧妙的課程，新課標(biāo)地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要努力開拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造性思維”，可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當(dāng)下教師的第一要務(wù)。在地理學(xué)科中，通過創(chuàng)新實驗、有趣的地理小故事、鮮為人知的新聞報道及各類影像資料等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家、哈佛大學(xué)的布魯納教授積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法可以極大地開發(fā)和調(diào)動學(xué)生的智慧潛力，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生在持續(xù)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中掌握發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生記憶保持得更持久。學(xué)生通過觀察研究得出結(jié)論，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟創(chuàng)新思維。

例如，在初中關(guān)于我國地形、地勢特點的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了如下教學(xué)思路。第一，筆者沒有簡單地直接講解我國地形地勢特點和分層設(shè)色地形圖的制作方法，也沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容。因為一旦預(yù)習(xí)了課本內(nèi)容，學(xué)生就會掌握一部分分層設(shè)色地形圖的原理，發(fā)現(xiàn)的過程與意義自然無從提起，更不用提激發(fā)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維了。第二，筆者把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，給每個小組發(fā)一張彩色中國地形圖，并提出一個問題：請觀察這張五顏六色的地形圖，通過討論，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出中國的地形和地勢特點。第三，在筆者的不斷激勵下，學(xué)生激發(fā)了通過努力取得成功的內(nèi)在興趣和動力。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在這一過程中得到了體現(xiàn)，通過觀察地圖圖例，每個小組都能發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出我國地形地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三級階梯大致范圍、每個階梯的海拔高度、主要的地形區(qū)域位置，學(xué)生在階梯狀的語言描述上還不太精確。本節(jié)課程的重點知識是地形復(fù)雜多樣和三級階梯狀分布，學(xué)生通過觀察、討論，發(fā)現(xiàn)而總結(jié)出其特點，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種發(fā)現(xiàn)通常被稱作“自我發(fā)現(xiàn)”。布魯納的理論指出，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，不僅僅限于學(xué)會自己從未接觸的知識和理論方法等，還能夠形成用頭腦親自獲取知識的步驟?！鞍l(fā)現(xiàn)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識的基礎(chǔ)和前提，教師可在此基礎(chǔ)上進一步提出問題：除了分層設(shè)色地形圖，還能用什么方法來表現(xiàn)地形地勢的特點？這一問題引出地形剖面圖的概念和應(yīng)用，充分激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的火花。

二、運用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

探究式教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和解決實際問題的能力。我們認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)是不斷探索研究，而這恰恰需要學(xué)生不斷開展學(xué)習(xí)探索活動，并不斷地歸納總結(jié)，這種教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的初衷不謀而合。針對探究式教學(xué)方法的優(yōu)缺點，筆者結(jié)合教材中的內(nèi)容開展探究式教學(xué)。

例如，在講述地形圖中的等高線時，學(xué)生對等高線的原理沒有直觀印象，這一知識點是地形圖部分的難點。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生應(yīng)在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷，判斷坡的陡緩。學(xué)生往往能夠輕松識別山峰，但容易混淆山脊和山谷，究其原因是學(xué)生不明白為什么等高線在山脊部位向海拔低的方向凸出，而在山谷部位向海拔高的方向凸出，這一問題的本質(zhì)就是等高線地形圖是如何繪制的。為了解決這一難點，筆者用橡皮泥做了一些簡單的山峰模型發(fā)放給每個合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)教材上等高線地形圖的制作原理和過程制作出一幅等高線地形圖。這種手腦并用的探究式科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程使學(xué)生真正理解了等高線的原理，也明白了科學(xué)實驗的方式和步驟。這讓地理課堂教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是變成了科學(xué)探索的實驗過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)理念。

三、利用實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力

在初中地理教學(xué)中有大量的內(nèi)容適合以研究性學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，這樣不但能夠豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，而且能讓學(xué)生通過研究性實踐活動獲得主體體驗，確立情感發(fā)展、態(tài)度習(xí)得、社會價值觀念和規(guī)范，提升自信心，培養(yǎng)與他人交往的能力。

例如，初中地理八年級上冊《水資源》一節(jié)中除講述中國水資源的特點之外，還講到了水資源污染問題。針對這一知識點，筆者沒有簡單地通過語言描述，也沒有直接展示圖片，而是帶領(lǐng)學(xué)生來到小區(qū)外，對外面水溝的水質(zhì)進行了詳細觀察，對污染原因進行現(xiàn)場探討，追根溯源，并提取了部分水樣，回到學(xué)校請實驗室教師幫忙化驗，讓學(xué)生寫出簡單的調(diào)查報告。筆者利用周六時間，帶學(xué)生參觀了東營市廣利河治理工程，這種現(xiàn)場觀察、資料閱讀、撰寫報告等多樣性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一定的心理氛圍和活動情境，學(xué)生在充滿興趣、身心愉快的情況下自由發(fā)揮創(chuàng)造想象和才能。在開展研究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的空間，讓學(xué)生有最大的自主性和創(chuàng)造性，不斷擴展實踐活動的內(nèi)容和形式，使學(xué)生收獲新奇感、新鮮感、成就感。

結(jié)語

當(dāng)今世界，各國的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力實際上是一個國家科技創(chuàng)新水平的體現(xiàn)，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的人才是其根本。教師應(yīng)在日常教育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任，在地理教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與實踐活動，提升學(xué)生手腦并用的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強創(chuàng)新能力的綜合型人才，為實現(xiàn)中華民族的強國之夢而努力。