劉占鋒

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣大巫嵐鎮(zhèn)總校，河北 秦皇島 066512）

一、當前我國小學語文差異教學中存在的問題

（一）語文教師對該學科教學的理解不足

許多教師在小學語文的差異教學實踐中沒有真正做到尊重小學生的個體發(fā)展，沿襲傳統(tǒng)意義上的填鴨式灌輸教學方法，難以充分調(diào)動起學生對待語文的主觀能動性與積極創(chuàng)造性，教師沒有深刻的認識到語文屬于人文學科，它更多的強調(diào)分析學生的鮮明個性與實施有效的師生交流互動，避免造成對小學語文差異教學實踐的曲解。過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，容易導致學習氛圍乏味無趣，嚴重的還會出現(xiàn)學生的個性被壓抑，造成學生在痛苦中學習，沒有從宏觀上把握好國家新課程改革對小學語文差異教學的規(guī)范標準要求，因而難以收到良好的教學反饋與效果。

（二）班級人數(shù)受到限制

小學語文差異教學實踐之所以難以在我國順利推廣普及應用與擴大覆蓋面積的另一大根本原因就在于班級人數(shù)受到極大的制約限制，不能保證與學生的接受能力相適應。一般情況下，我國絕大部分區(qū)域?qū)W校內(nèi)的招生都是超出計劃限額的，常常每個班級都是人滿為患，這就會造成教師的壓力巨大而難以細致入微的分析學生的特點差異。另外，班級人數(shù)的不合理直接導致教師沒有充足的時間對每一位學生進行談話與調(diào)查，對學生的家庭情況、教育背景、學習思想、性格特點等都知之甚少，嚴重阻礙到了語文學科的教學。

（三）教師自身能力的制約

因為小學語文差異教學實踐這種方式較為新穎獨特，因此教師需要一個循序漸進的適應過程，但是往往在實際的小學語文教學中教師過度盲目的生搬硬套甚至是不假思索的挪用其他教學模式，教師沒有從學生這個主體出發(fā)來駕馭其差異性，難以做出客觀精準的差異教學導案，不僅沒有起到良好的教學效果，還極大的浪費了教學時間與精力。而且許多小學語文老師的教育理論基礎(chǔ)非常薄弱，更甚至是不具備豐厚的差異教學實踐經(jīng)驗技能，這會直接造成學生成績下滑、課堂管理秩序失控等問題。

二、增強小學語文差異教學實踐質(zhì)量的有效策略

（一）及時進行教學檢查與反思

當前我國小學語文差異教學的實踐與探索正處于初始階段，所有的教師人員都應該始終保持一顆昂揚向上的積極心態(tài)為我國的教育事業(yè)奮斗終身，教師只有在實踐中不斷地反思小學語文差異教學中存在的缺陷，才能逐步優(yōu)化教學中的不足，透徹理解教無定法、教學有法的引申內(nèi)涵。再者，反思的過程是幫助教師總結(jié)教學方式、歸納教學經(jīng)驗的有效方式，因為學生之間的思維與學習方法是千奇百怪的，針對怎樣更好地回應學生獨特的閱讀感受等問題都是需要在日積月累的反思中實現(xiàn)的，進而不斷豐富與完善自己的教學理念與行為方式，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人。

（二）開展彈性教學，加強教師理論學習

一方面，為了促進每個學生都找到最合適的位置，可以靈活的變動調(diào)換組員，開展分組式彈性教學，因為通常小學語文的教學在短短幾十分鐘課堂實踐上帶給學生的進度是有一定難度的，因此要借助于小組活動來培養(yǎng)學生的良好習慣，為日后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)學生是學習的主體，需要老師在業(yè)余時間詳細認真的學習該教育法律法規(guī)中的每項明文條令，反復深切感受經(jīng)歷實踐、總結(jié)與提升的過程，學校也可以定期積極組織多元化的小學語文差異教學競賽活動，促進教師的教學水平更上一層樓。

（三）強化教師對學生差異信息的收集

教師對學生狀況的越深入詳細了解越有利于進行小學語文的差異教學實踐，所以教師在教導學生學習過程中確保學生的各個方面都受到正面影響，經(jīng)常與學生進行交談溝通，詢問學生對語文課堂的感受想法，堅持從學生角度出發(fā)，對學生在課堂上與課下的一舉一動都做到細微的觀察，教師據(jù)此制定個性化的教學內(nèi)容與教學目標。再者，在課堂前進行有針對性的指導，促使每一位學生都養(yǎng)成良好的學習習慣與個性，對于一些特殊家境的孩子更要額外給予足夠的關(guān)愛與呵護，還要及時與家長保持聯(lián)絡(luò)，教師自身也要時刻注重在提升的過程中不斷與差異教學相緊密結(jié)合。

三、結(jié)語

一般學生之間的學習方法與思維是存在差異的，因此教師在課堂中要采取差異化教學實踐，尤其在小學語文的課堂教學中細致的考慮學生獨特的閱讀感受，努力為學生找到一種趨于更好的教學方式，正確深刻認識到“教學有法、教無定法”的原則理念。通常小學生處于學習的啟蒙階段，而語文記憶的東西較多，難免會給學生造成相對枯燥乏味的厭學心理，這就需要老師多用心、潛心研究摸索每個學生的差異，增強小學語文課堂的趣味生動性，充分調(diào)動起小學生對語文的積極性與喜愛感，在語文教學的整個過程堅持“因材施教”的實踐目標，促進小學生進一步養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度。