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        探討小學(xué)語文實(shí)施差異教學(xué)的策略

        2020-12-07 13:32:14劉占鋒
        魅力中國 2020年10期
        關(guān)鍵詞:班級(jí)差異語文

        劉占鋒

        (河北省秦皇島市青龍滿族自治縣大巫嵐鎮(zhèn)總校,河北 秦皇島 066512)

        一、當(dāng)前我國小學(xué)語文差異教學(xué)中存在的問題

        (一)語文教師對(duì)該學(xué)科教學(xué)的理解不足

        許多教師在小學(xué)語文的差異教學(xué)實(shí)踐中沒有真正做到尊重小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,沿襲傳統(tǒng)意義上的填鴨式灌輸教學(xué)方法,難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)待語文的主觀能動(dòng)性與積極創(chuàng)造性,教師沒有深刻的認(rèn)識(shí)到語文屬于人文學(xué)科,它更多的強(qiáng)調(diào)分析學(xué)生的鮮明個(gè)性與實(shí)施有效的師生交流互動(dòng),避免造成對(duì)小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐的曲解。過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位,容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍乏味無趣,嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性被壓抑,造成學(xué)生在痛苦中學(xué)習(xí),沒有從宏觀上把握好國家新課程改革對(duì)小學(xué)語文差異教學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求,因而難以收到良好的教學(xué)反饋與效果。

        (二)班級(jí)人數(shù)受到限制

        小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐之所以難以在我國順利推廣普及應(yīng)用與擴(kuò)大覆蓋面積的另一大根本原因就在于班級(jí)人數(shù)受到極大的制約限制,不能保證與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。一般情況下,我國絕大部分區(qū)域?qū)W校內(nèi)的招生都是超出計(jì)劃限額的,常常每個(gè)班級(jí)都是人滿為患,這就會(huì)造成教師的壓力巨大而難以細(xì)致入微的分析學(xué)生的特點(diǎn)差異。另外,班級(jí)人數(shù)的不合理直接導(dǎo)致教師沒有充足的時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行談話與調(diào)查,對(duì)學(xué)生的家庭情況、教育背景、學(xué)習(xí)思想、性格特點(diǎn)等都知之甚少,嚴(yán)重阻礙到了語文學(xué)科的教學(xué)。

        (三)教師自身能力的制約

        因?yàn)樾W(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐這種方式較為新穎獨(dú)特,因此教師需要一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程,但是往往在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中教師過度盲目的生搬硬套甚至是不假思索的挪用其他教學(xué)模式,教師沒有從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)來駕馭其差異性,難以做出客觀精準(zhǔn)的差異教學(xué)導(dǎo)案,不僅沒有起到良好的教學(xué)效果,還極大的浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間與精力。而且許多小學(xué)語文老師的教育理論基礎(chǔ)非常薄弱,更甚至是不具備豐厚的差異教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技能,這會(huì)直接造成學(xué)生成績下滑、課堂管理秩序失控等問題。

        二、增強(qiáng)小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的有效策略

        (一)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查與反思

        當(dāng)前我國小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐與探索正處于初始階段,所有的教師人員都應(yīng)該始終保持一顆昂揚(yáng)向上的積極心態(tài)為我國的教育事業(yè)奮斗終身,教師只有在實(shí)踐中不斷地反思小學(xué)語文差異教學(xué)中存在的缺陷,才能逐步優(yōu)化教學(xué)中的不足,透徹理解教無定法、教學(xué)有法的引申內(nèi)涵。再者,反思的過程是幫助教師總結(jié)教學(xué)方式、歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方式,因?yàn)閷W(xué)生之間的思維與學(xué)習(xí)方法是千奇百怪的,針對(duì)怎樣更好地回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受等問題都是需要在日積月累的反思中實(shí)現(xiàn)的,進(jìn)而不斷豐富與完善自己的教學(xué)理念與行為方式,有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

        (二)開展彈性教學(xué),加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

        一方面,為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都找到最合適的位置,可以靈活的變動(dòng)調(diào)換組員,開展分組式彈性教學(xué),因?yàn)橥ǔPW(xué)語文的教學(xué)在短短幾十分鐘課堂實(shí)踐上帶給學(xué)生的進(jìn)度是有一定難度的,因此要借助于小組活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,需要老師在業(yè)余時(shí)間詳細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)該教育法律法規(guī)中的每項(xiàng)明文條令,反復(fù)深切感受經(jīng)歷實(shí)踐、總結(jié)與提升的過程,學(xué)校也可以定期積極組織多元化的小學(xué)語文差異教學(xué)競賽活動(dòng),促進(jìn)教師的教學(xué)水平更上一層樓。

        (三)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生差異信息的收集

        教師對(duì)學(xué)生狀況的越深入詳細(xì)了解越有利于進(jìn)行小學(xué)語文的差異教學(xué)實(shí)踐,所以教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中確保學(xué)生的各個(gè)方面都受到正面影響,經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交談溝通,詢問學(xué)生對(duì)語文課堂的感受想法,堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā),對(duì)學(xué)生在課堂上與課下的一舉一動(dòng)都做到細(xì)微的觀察,教師據(jù)此制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。再者,在課堂前進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),促使每一位學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性,對(duì)于一些特殊家境的孩子更要額外給予足夠的關(guān)愛與呵護(hù),還要及時(shí)與家長保持聯(lián)絡(luò),教師自身也要時(shí)刻注重在提升的過程中不斷與差異教學(xué)相緊密結(jié)合。

        三、結(jié)語

        一般學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法與思維是存在差異的,因此教師在課堂中要采取差異化教學(xué)實(shí)踐,尤其在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中細(xì)致的考慮學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,努力為學(xué)生找到一種趨于更好的教學(xué)方式,正確深刻認(rèn)識(shí)到“教學(xué)有法、教無定法”的原則理念。通常小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段,而語文記憶的東西較多,難免會(huì)給學(xué)生造成相對(duì)枯燥乏味的厭學(xué)心理,這就需要老師多用心、潛心研究摸索每個(gè)學(xué)生的差異,增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味生動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語文的積極性與喜愛感,在語文教學(xué)的整個(gè)過程堅(jiān)持“因材施教”的實(shí)踐目標(biāo),促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。

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