梁露露

（南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

一、公共藝術(shù)教育

為了區(qū)分專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育，公共藝術(shù)教育被貼上了“public”的標(biāo)簽。公共藝術(shù)教育指在本文中是指在普通高校(非藝術(shù)類(lèi))專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的提升，通過(guò)藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，并提高學(xué)生的審美素質(zhì)，凈化靈魂，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和健康人格教育。

二、高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不完備

《指導(dǎo)方案》中規(guī)定藝術(shù)限定性選修課程包括“藝術(shù)導(dǎo)論”“音樂(lè)鑒賞”“美術(shù)鑒賞”“影視鑒賞”“戲劇鑒賞”“舞蹈鑒賞”“書(shū)法鑒賞”“戲曲鑒賞”，共八門(mén)。而現(xiàn)實(shí)中能夠真正開(kāi)齊八門(mén)課程的院校少之又少。不僅覆蓋學(xué)科少，還存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，即學(xué)校有某一學(xué)科的教師就優(yōu)先開(kāi)設(shè)此類(lèi)公共藝術(shù)課程，而對(duì)于無(wú)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的課程則選擇用其他課程替代或直接不予開(kāi)設(shè)。課程的開(kāi)設(shè)與否沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，而完全取決于是否有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，這對(duì)于公共藝術(shù)教育的普及和推廣是十分不利的。

（二） 重視程度不夠

有的高校是將公共藝術(shù)課程的管理掛靠在人文類(lèi)或藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)單位，多數(shù)則是在團(tuán)委或教務(wù)處這類(lèi)行政部門(mén)中下設(shè)科室來(lái)進(jìn)行歸口管理。因公共藝術(shù)教育需要涵蓋幾乎所有藝術(shù)門(mén)類(lèi)，又需要在全體本科生教學(xué)階段進(jìn)行全覆蓋，經(jīng)費(fèi)的劃撥與使用、教師的任用與考核、教學(xué)考核與管理、學(xué)分學(xué)時(shí)的認(rèn)定等需要多部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的工作，對(duì)于一個(gè)下設(shè)在教學(xué)單位或行政部門(mén)內(nèi)的科室來(lái)說(shuō)，存在較大的限制，給公共藝術(shù)教育在院校的實(shí)際運(yùn)行帶來(lái)了極大的困難。

三、促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的對(duì)策

（一）以學(xué)生為主體

從目前高校公共藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生作為教學(xué)主體，在任何情況下都必須得到尊重和關(guān)注，只有根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)生的特點(diǎn)制定專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)模式，才能夠使整個(gè)課程教學(xué)取得實(shí)效，特別是在公共藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)中，圍繞著學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，主要是以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)和學(xué)生的接受程度，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施。這種教學(xué)模式創(chuàng)新具有一定的示范性和代表性，在實(shí)施過(guò)程中能夠滿(mǎn)足學(xué)生需要，能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向。

（二）課程設(shè)置

從目前高校公共藝術(shù)課程設(shè)置來(lái)看，高校為了滿(mǎn)足教學(xué)需要，在公共藝術(shù)課程的設(shè)置中，除了開(kāi)展《音樂(lè)鑒賞》和《美術(shù)鑒賞》之外，同時(shí)還增加了《藝術(shù)導(dǎo)論》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書(shū)法鑒賞》等多門(mén)課程，并按照課程的內(nèi)容和教學(xué)需求以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了限制和規(guī)定，將其中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容作為限定性選修課推出，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)選修課的考核，使學(xué)生能夠在公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中有更多的收獲，提高課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，保證課程設(shè)置能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的共贏。因此，在現(xiàn)階段的課程設(shè)置中，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，同時(shí)根據(jù)課程的特點(diǎn)和課程的類(lèi)型，設(shè)置課程的教學(xué)方式和考察方式，保證課程能夠在合理性和科學(xué)性方面達(dá)標(biāo)。

（三）課程內(nèi)容改革

從目前高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置來(lái)看，雖然在課程的種類(lèi)方面較為豐富，使學(xué)生能夠有更多的選擇，能夠在課堂中受到更多的藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣，達(dá)到藝術(shù)教育的目的。但是我們也應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)階段高校在公共藝術(shù)課程的設(shè)置中，內(nèi)容選擇面窄，課程內(nèi)容較為僵化，在教學(xué)模式的選擇中，體現(xiàn)不出藝術(shù)特征的差別，導(dǎo)致了學(xué)生在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中不能快速地掌握藝術(shù)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。這一問(wèn)題既反映出了在課程內(nèi)容設(shè)置中存在一定的問(wèn)題，同時(shí)也反映出在教學(xué)方法選擇和教學(xué)模式選擇中存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致了高校公共藝術(shù)類(lèi)課程在教學(xué)中難以取得實(shí)效。因此，積極進(jìn)行課程內(nèi)容的改革，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、篩選和調(diào)整，對(duì)于提高高校公共藝術(shù)課程的教學(xué)效果具有重要意義。

（四）教學(xué)資源整合

院校因師資短缺和硬件設(shè)施匱乏等原因，想要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)門(mén)類(lèi)課程全覆蓋是十分困難的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，借助信息化手段采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式無(wú)疑是對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)體系的有效補(bǔ)充。對(duì)于無(wú)法做到全覆蓋的普及類(lèi)課程，便可以采用線(xiàn)上教學(xué)的方式。許多國(guó)家級(jí)精品藝術(shù)課程便可以納入院校公共藝術(shù)教育課程體系，學(xué)生可通過(guò)選擇教學(xué)大綱規(guī)定的藝術(shù)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)。這樣就能彌補(bǔ)因師資短缺造成的課程缺失問(wèn)題，為學(xué)校節(jié)約了部分教學(xué)成本；學(xué)生也可以根據(jù)自身需求和興趣選擇自己喜愛(ài)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)不受固定教學(xué)場(chǎng)所和固定教學(xué)時(shí)間的限制，選課變得更加靈活。在教學(xué)人數(shù)設(shè)置上，學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況作部分調(diào)整與優(yōu)化。對(duì)于需要全覆蓋的普及性課程，可采用大班制教學(xué)模式，而提高階段的實(shí)踐類(lèi)課程則可以對(duì)選課人數(shù)進(jìn)行一定的限制，使教學(xué)效果得到一定程度的保障。

綜上所述，院校應(yīng)當(dāng)高度重視公共藝術(shù)教育面臨的困境，堅(jiān)持探索適合自身特色的教育教學(xué)體系，推動(dòng)公共藝術(shù)教育健康、有序地發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)全方位育人。