張曉霞

（貴州省遵義市正安縣楊興中學(xué)，貴州 正安 563412）

引言：在新課改日益深入的當(dāng)下社會(huì)，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性也日益突出，而在初中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)中，記敘性文本閱讀教學(xué)占據(jù)重要比重，所以其落實(shí)情況的好壞，將對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的落實(shí)情況并不理想，仍然存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、流程設(shè)計(jì)等諸多方面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在也嚴(yán)重的阻礙了初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的提升?；诖?，下文筆者主要就初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略展開(kāi)探討，以期為其他初中語(yǔ)文教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

一、初中語(yǔ)文記敘性文本的概念

記敘性文本簡(jiǎn)稱記敘文，是初中語(yǔ)文教材中比較常見(jiàn)的文體，通常具有較強(qiáng)的故事性，人物描寫(xiě)豐滿，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)。在初中語(yǔ)文教材中，記敘性文本主要可以分為小說(shuō)、散文、傳記、戲劇等不同題材，對(duì)這些文學(xué)題材深入理解和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)，乃至初中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)都具有非常重要的意義[1]。

二、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)中，教師或多或少都存在一定的求大求全的心理，總是力求做到平均用力、面面俱到，但是這種全面平均的教學(xué)模式，會(huì)致使教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生只是淺顯的了解閱讀文本的大概內(nèi)容，卻并未真正領(lǐng)會(huì)閱讀文本的深層內(nèi)涵。因此，教師今后在對(duì)記敘性文本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀文本意思的基礎(chǔ)上，深入剖析重點(diǎn)語(yǔ)句和詞匯，從而使學(xué)生可以更好的體會(huì)閱讀文本的思想內(nèi)涵。

例如，在對(duì)《孔乙己》一文教學(xué)時(shí)，由于這篇文章是以小說(shuō)的形式呈現(xiàn)的，所以教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。然后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清文學(xué)視野下和記敘性文本視野下小說(shuō)的聯(lián)系和區(qū)別，從而使學(xué)生對(duì)于記敘性文本視野下的小說(shuō)可以更好的理解。之后，教師可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析講解，以此來(lái)使學(xué)生可以更好的把握記敘性文本的文體特點(diǎn)，明確記敘性文本的表達(dá)方式，并從中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，其目的不僅限于對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的提升方面，更在于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。因此，在初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)中，教師要尤為注重對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受到人性的美丑善惡，并因此受到熏陶感染，實(shí)現(xiàn)自身人格的升華。教師在記敘性文本閱讀教學(xué)中，要盡量選擇貼近學(xué)生生活，符合初中閱讀教學(xué)需求，可以引發(fā)學(xué)生思想共鳴的閱讀文本，從而使學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中可以受到精神的共鳴和思想的熏陶，使他們可以將文本閱讀當(dāng)做一種興趣，而不是一種任務(wù)，進(jìn)而使記敘性文本閱讀教學(xué)更具高效性[2]。

例如，在對(duì)《背影》一文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)文章的主旨內(nèi)涵分析時(shí)，首先可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式，找出文章中抒發(fā)思想情感的段落。文章重點(diǎn)描繪了父親爬月臺(tái)買橘子的場(chǎng)景，該場(chǎng)景運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式，生動(dòng)細(xì)致的描繪出了父親買橘子的不易，從而更加突出父愛(ài)的真摯深沉。通過(guò)教師課堂指導(dǎo)的方式，可以使學(xué)生更好的分析文章，加深對(duì)文章主旨情感的體會(huì)，而這對(duì)于學(xué)生情感意識(shí)和閱讀能力的提升是大有裨益的，可以使學(xué)生真正的融入到文章閱讀中，與作者產(chǎn)生思想方面的共鳴。

（三）強(qiáng)化課后閱讀練習(xí)

課后閱讀練習(xí)是初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)不可分割的重要構(gòu)成部分，學(xué)生通過(guò)課后閱讀練習(xí)，不僅可以鞏固閱讀基礎(chǔ)，而且可以探索出更適合自己的閱讀技巧和答題方法。因此，在初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)中，教師必須對(duì)課后閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，通過(guò)創(chuàng)新課后閱讀練習(xí)的內(nèi)容和形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀練習(xí)的熱情和積極性。在對(duì)課后閱讀練習(xí)任務(wù)布置時(shí)，教師要注重閱讀知識(shí)的遷移，通過(guò)延伸和拓展的方式，使學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)掌握。此外，教師可以創(chuàng)新課后閱讀練習(xí)的形式，不再以書(shū)面作業(yè)的形式為主，而是可以使學(xué)生通過(guò)以閱讀的方式為主，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，不斷提升自身的閱讀品質(zhì)和思維能力。而且，通過(guò)強(qiáng)化課后閱讀練習(xí)的方式，可以使學(xué)生加深對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解，使學(xué)生真正把握文章的思想內(nèi)核，了解《最后一課》中傳達(dá)的愛(ài)國(guó)精神，感受《背影》中蘊(yùn)含的深厚親情，品味《羚羊木雕》中傳達(dá)的濃濃友誼[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在新課改日益深入的當(dāng)下社會(huì)，初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，要求教師必須擁有高超的閱讀能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀指引，同時(shí)要求教師必須科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化課后閱讀訓(xùn)練，只有這樣，才能使學(xué)生的記敘性文本閱讀的水平的到切實(shí)提升。