謝曉芊

摘要：文章探究UMU互動(dòng)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)方式，以人教版二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集與整理》為例，通過觀察UMU互動(dòng)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)交流獲悉學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、課中參與程度以及課后指導(dǎo)中，課堂內(nèi)容設(shè)置的不足之處。通過線下反思，利用平臺(tái)功能從導(dǎo)學(xué)趣味化、課堂定制化、指導(dǎo)精準(zhǔn)化三方面著手改進(jìn)課程內(nèi)容和方式，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教育信息化;UMU互動(dòng)平臺(tái);信息化教學(xué)模式

一、問題的提出

UMU互動(dòng)平臺(tái)提供的是一個(gè)接納各種豐富教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)手段的平臺(tái)，其本身并不提供教學(xué)的具體素材，需要開發(fā)者提前通過另外的技術(shù)手段完成課前導(dǎo)學(xué)單、教學(xué)微視頻、課后練習(xí)作業(yè)等。它讓教育者思考、締造并實(shí)現(xiàn)線上教育的更多“可能”。本文將以數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)據(jù)的收集與整理》為例，通過觀察UMU互動(dòng)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)交流獲悉學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討課堂內(nèi)容設(shè)置的不足之處。通過線下反思，利用平臺(tái)著手改進(jìn)課程內(nèi)容和方式，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

截至2020年4月10日，UMU平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)顯示（如圖1所示），80人參與課堂學(xué)習(xí)，78人參與導(dǎo)學(xué)，64人看了新知學(xué)習(xí)視頻，52人觀看練習(xí)要求，34人提交學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，26人參與課后學(xué)習(xí)交流。從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)交流兩個(gè)方面，我們獲悉了兩個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、基于UMU平臺(tái)在線教育的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀現(xiàn)狀一：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

根據(jù)后臺(tái)反饋數(shù)據(jù)，在34份學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，其中的23份只上傳了部分練習(xí)。其中的第一題，34份作業(yè)中有15份作業(yè)只完成了練習(xí)題的前兩問（如圖2所示）。這反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自我探究、自我學(xué)習(xí)或是求助第三方的學(xué)習(xí)需求比較低。

現(xiàn)狀二：學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差。

在課后交流中，26人參與，27條留言，有效留言數(shù)為25條（如圖3所示）。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)后，部分學(xué)生掌握良好，但大部分學(xué)生仍然不明確收集數(shù)據(jù)的方法，不能理解運(yùn)用調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)的方法和意義。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的良莠不齊，不利于教學(xué)的公平。

三、基于UMU平臺(tái)在線教育的問題分析從后臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后的學(xué)習(xí)交流來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果參差。從課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式來看，這些現(xiàn)狀背后原因是什么？

原因一：課前導(dǎo)學(xué)不夠有趣。

中小學(xué)用于“前置學(xué)習(xí)”的微課程教學(xué)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的資源，尤其強(qiáng)調(diào)遵循視覺駐留規(guī)律，避免因視覺、聽覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效度。反觀本節(jié)課上傳到UMU平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以文檔的形式展示，內(nèi)容上，前三部分是以學(xué)生為中心提出教學(xué)目標(biāo)，提前告知學(xué)生新課所需的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，視覺信息量大，文字閱讀量大，需要家長(zhǎng)的協(xié)助，對(duì)孩子的吸引力低。導(dǎo)學(xué)第四部分學(xué)習(xí)過程說明，出示教學(xué)活動(dòng)過程中需要解決的問題。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，這樣的設(shè)計(jì)有一定的思考和啟發(fā)，但是UMU平臺(tái)以文字的形式呈現(xiàn)，缺少一些故事性，一定程度增加了學(xué)生的思想壓力。

原因二課中參與不夠充分。

反觀UMU平臺(tái)上新知學(xué)習(xí)視頻部分，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，10分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較符合該年齡段的注意力。學(xué)生能夠通過觀看視頻，完成教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，由于地域的限制，課中參與不夠充分：一方面，學(xué)生只能模擬經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程，老師代替收集數(shù)據(jù)，參與感比較低。另一方面，教師在新知視頻中只是預(yù)設(shè)部分正確學(xué)生的回答，一部分后進(jìn)生很難參與課堂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

原因三：課后指導(dǎo)不夠及時(shí)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分，以UMU平臺(tái)為教學(xué)媒介，由家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成并提交本課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后交流。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，開發(fā)本課的老師很難及時(shí)反饋，未參與本課開發(fā)的原學(xué)校教師未參與課堂，無法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)成為學(xué)生即時(shí)解決問題的唯一辦法。對(duì)于不能跟隨孩子一起學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)來說，學(xué)生的課后指導(dǎo)是不及時(shí)的。久而久之，知識(shí)的漏洞越來越多，學(xué)生之間的差距越來越大。

四、基于UMU平臺(tái)在線教育的改進(jìn)策略2018年，教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)入新的歷史時(shí)期，教育信息化已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，是推動(dòng)我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的主要引擎。其中，信息化教學(xué)創(chuàng)新是指信息時(shí)代或信息化情境中的教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)將“信息化”作為思考教育教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)的“情境”，即反思信息化情境下學(xué)校教學(xué)中存在的問題與教學(xué)新需求，通過教學(xué)創(chuàng)新來解決教學(xué)問題或滿足教學(xué)新需求。通過線下反思以及平臺(tái)的已有功能，本文將從以下三個(gè)方面提出改進(jìn)策略。

策略一：導(dǎo)學(xué)設(shè)置趣味化。

教育技術(shù)與課程的整合需要在導(dǎo)學(xué)上做到趣味化。教學(xué)技術(shù)與課程的整合是指利用信息技術(shù)來營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境，使該環(huán)境應(yīng)能支持滿足情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，從而有助于廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過信息化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)學(xué)，積極參與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，為新課的學(xué)習(xí)做好思維鋪設(shè)。

以本課為例，通過UMU平臺(tái)內(nèi)的問卷功能，發(fā)起“你想調(diào)查什么？”問卷調(diào)查，學(xué)生通過線上回復(fù)自主組隊(duì)，每組分派一名教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)的同時(shí)，老師進(jìn)行講解，同一老師可分派多組（如圖4所示）。通過組隊(duì)，一方面，學(xué)生能夠調(diào)查自己感興趣的問題，通過網(wǎng)絡(luò)的方式收集數(shù)據(jù)，體驗(yàn)信息時(shí)代的便捷。另一方面，通過老師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到基本保證。

策略二：課堂定制私人化。

私人定制的課堂能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，能夠滿足人對(duì)個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育。通過智能感知、無縫銜接等技術(shù)功能，為課堂教學(xué)提供考勤、測(cè)評(píng)、行為分析、學(xué)習(xí)分析等，使得遠(yuǎn)程教師、家長(zhǎng)等各類社會(huì)團(tuán)體能夠通過網(wǎng)絡(luò)參與到課堂教學(xué)中了解課堂教學(xué)的狀況，為教學(xué)開展提供信息和智力支持。

以本課為例，依據(jù)安德森目標(biāo)分類，學(xué)生采取“自主-共學(xué)”的模式進(jìn)行定制教學(xué)。針對(duì)不同目標(biāo)層次選擇相應(yīng)屬性的知識(shí)設(shè)計(jì)“自主型”和“共同解決問題型”學(xué)習(xí)方式。數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)的這類淺層次目標(biāo)，教師可以通過學(xué)生借助現(xiàn)代技術(shù)采用“個(gè)別化”自主探究的方式來達(dá)到目標(biāo)。數(shù)據(jù)的分析這類深層次的目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)比較困難，需要外部的學(xué)習(xí)支持。教師可以利用UMU平臺(tái)發(fā)起討論，鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教師、家長(zhǎng)等各類社會(huì)人員參與討論，學(xué)生通過多種方式的互動(dòng)內(nèi)化、提升。

策略三：課后指導(dǎo)精準(zhǔn)化。課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)的精準(zhǔn)化是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最后一道防線。課后指導(dǎo)精準(zhǔn)化是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化評(píng)估，再根據(jù)組內(nèi)教師、同伴等人員給予及時(shí)的準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩方面：第一，測(cè)評(píng)技術(shù)由單一紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)槔秒娮訖n案等方式進(jìn)行測(cè)試;第二，評(píng)價(jià)策略由關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)作品與學(xué)習(xí)績(jī)效的多元化綜合評(píng)價(jià)。以此制定合理的、科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)，隨后通過教師、家長(zhǎng)、同伴甚至是各界社會(huì)人員給予精準(zhǔn)的、及時(shí)的指導(dǎo)。

以本課為例，學(xué)生通過問卷結(jié)果進(jìn)行分組進(jìn)行探究，老師、家長(zhǎng)等團(tuán)體通過線上討論互動(dòng)為活動(dòng)提供及時(shí)幫助。在學(xué)習(xí)的過程中，UMU后臺(tái)實(shí)時(shí)搜集相應(yīng)

的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（音頻、錄像、照片、習(xí)題等），實(shí)現(xiàn)自我、同伴、老師、家長(zhǎng)等多種評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，在UMU平臺(tái)中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)得到同伴、教師、系統(tǒng)本身，以及教學(xué)活動(dòng)的其他個(gè)體的準(zhǔn)確指導(dǎo)（如圖5所示）。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的內(nèi)涵突顯為由關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施和資源為代表的基本物質(zhì)需求層面，向強(qiáng)調(diào)滿足人對(duì)個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的內(nèi)生性發(fā)展層面轉(zhuǎn)變。本文在居家學(xué)習(xí)的背景下，將UMU平臺(tái)作為媒介，架起老師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的橋梁，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

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