李桂英

摘要：2020年上半年的疫情，改變了我們人類以往的活動形式，我們的生活方式、工作方式、學習方式從線下搬到了線上。各網絡教育平臺使得我們教師的教學工作得以繼續(xù)展開，保證了老師與學生之間的溝通。但是，網絡教育平臺并不是完美的，在使用的過程中，它對教與學的影響，有優(yōu)點，也有缺點。

關鍵字：網絡教育平臺?教育教學

在疫情之前，我們的教育教學工作主要是通過課堂來完成。疫情的到來阻擋了師生們返回校園的步伐，我們無法回到教室在講臺上授課。網課，成為了當代老師的一種新挑戰(zhàn)。對于之前從未在網絡上講過課的我們來說，對網絡平臺的使用規(guī)則，功能玩法，一無所知。為了保證學生們疫情期間也能繼續(xù)往下學習，老師們也很快地通過各方去學習使用網絡教育平臺。在抗疫精神的積極氛圍下，雖然網課"翻車"多次，但是老師們迅速調整心態(tài)，克服畏難情緒，沖鋒網課的戰(zhàn)場，保證了教育教學的工作。但是，我們教育教學的本質在于老師與學生實現(xiàn)教與學的互動，各類教育軟件作為連接師生的一個平臺，對于實現(xiàn)教與學的互動發(fā)生了巨大改變，產生了不同的影響。

一、老師要減少"錄播"形式，創(chuàng)立獨特的教師個人網課教學風格

在我校網絡課堂授課期間，很多授課老師的聯(lián)絡網課脫穎而出，甚至被引上了熱搜，受到了廣大學生的廣泛喜愛，學生之間互動活躍。但也還是有一些大學老師，發(fā)一些關于錄播的視頻連接，讓這些學生自己跟著看完，有一些問題在QQ或者一個微信群組里提出一個問題或者網上發(fā)一堆關于學習相關資料的視頻資源給這些學生，讓這些學生自己跟著看，大部分時候學生并沒有跟大學老師真正實現(xiàn)良好的人際互動，我個人覺得后者其實是不能真正體現(xiàn)大學教育的真正本質的，因為就是老師和每個學生之間沒有真正形成良好互動。網絡的主要學習來源資料就是資源，學生很容易的就可以在這個網絡上快速獲取，老師不覺得應該讓你成為學生網絡學習資源的一個搬運工，因為你無法明確知道一個學生真的有可能從頭開始看到尾嗎？學生真的希望能自己動手學會嗎？學生真的有機會這樣提問嗎？老師說你真的已經實現(xiàn)了“教學”嗎？教與教和學的結合是一個課程互動的學習過程，我們是站在線下或者課堂上，是比較容易讓你去做到實現(xiàn)一個課程互動的，你就是站在一個講臺上，可以隨時跟學生們互動，也可以隨時知道學生的狀態(tài)，如果只是采用發(fā)"錄播"和"學習資源"，這不是一個真正意義上的教學活動。所以作為教師，我們要首先克服心理對于網課的障礙，積極地學習網絡技能，其次我們要認識到線上與線下教育的不同，不能照搬我們在講臺的模式到線上，要根據教育內容與學生的實際情況，靈活建立屬于你和學生教與學的模式，保證我們的教學質量，讓我們教育的本質通過網絡科技更好的實現(xiàn)它。

二、網課培養(yǎng)孩子自律，主動性，建立學生成長型思維，走向終身學習者

老師教授網課的對象是學生，教與學，除了老師教學，學的一方也是很重要的，雙方互相形成一個良性循環(huán)，才能完成教學的活動。在家上網課，意味著老師很難看得到學生的狀態(tài)，那么學生的"自律"對于學習的效率就非常的關鍵。每日按時與老師直播互動，打卡作業(yè)，完成測試。在線教育的這些促進完成學習任務的各種模式與方法，都潛在地促進學生建立成長型思維，網絡相比集體的課堂，可以減少個體差異性帶來的不安與自卑，有一個相對輕松，自由的環(huán)境，學生會更敢于發(fā)言，更敢于互動表現(xiàn)自我。當孩子通過網課，學會自我管理時間，自主學習，他們正在走向終身學習者。

三、實現(xiàn)教與學的教育本質，網絡教育平臺的功能有待完善

一個網絡教育平臺無法實現(xiàn)老師和學生所需要的功能，可能需要下載多個軟件，才能實現(xiàn)整個教學過程，這應該是老師和學生最頭疼的問題。在疫情期間，我用的最多的軟件是釘釘，它的優(yōu)點，比如：融合交作業(yè)等功能為一體，可以組織課程及考試，可以在考試管理中建立題庫和導入考題，還可以使用題庫建立試卷。它的缺點，比如：學生無法直接開麥，需要老師授權。在線教育軟件很多，有的軟件網絡好，但是功能不夠，有的軟件功能好用，但是總是掉線。促進在線教育，我們需要一個功能齊全，能實現(xiàn)整個教與學過程，老師與師生能實現(xiàn)良好互動性的平臺。

疫情的到來促進了教育方面網絡科技的發(fā)展，這并不意味著我們傳統(tǒng)的教師要消失，反而，我們在新時代被賦能更多，我們將會創(chuàng)造新的價值。