【摘 要】本文從課程體系、人才培養(yǎng)方式、專業(yè)教學(xué)資源、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺等方面分析高職高專音樂人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出高職高?！岸嗄芤粚！睆?fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑：構(gòu)建以崗位技能為核心的課程體系;創(chuàng)新以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式方法;創(chuàng)建人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫;搭建多層次多元化開放式實(shí)踐育人平臺;打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】高職高專 “多能一?！?復(fù)合型 音樂人才? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0167-03

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》提出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。近年來，隨著?？茖哟紊促|(zhì)量下降，加之學(xué)校辦學(xué)模式固化、教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制不完善，高職高專培養(yǎng)的音樂人才難以適應(yīng)崗位需求。在國家深化職業(yè)教育教學(xué)改革的背景下，如何針對新時(shí)代教育發(fā)展以及?？茖哟螌W(xué)生特點(diǎn)實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)“多能一專”的復(fù)合型音樂人才，是高職高專院校迫切需要解決的問題。

一、高職高專音樂人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系不能與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對接

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一、針對性不強(qiáng)，缺乏對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、能力獲取、職業(yè)素質(zhì)等方面的系統(tǒng)性設(shè)置，人才培養(yǎng)缺乏應(yīng)用性、行業(yè)性、地方性和實(shí)踐性特質(zhì)，導(dǎo)致畢業(yè)生的知識應(yīng)用能力與地方實(shí)際需求存在較大差距。二是課程結(jié)構(gòu)與課程模塊構(gòu)建缺乏邏輯性，課程設(shè)置缺乏地域性特色，教學(xué)內(nèi)容彈性不足，實(shí)踐型課時(shí)比例偏小，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)銜接不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的整體性認(rèn)識不足，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏綜合運(yùn)用的能力，掌握的專業(yè)技能不能在講臺、舞臺等平臺中充分發(fā)揮，難以轉(zhuǎn)化為工作能力。

（二）人才培養(yǎng)方式陳舊、教學(xué)方法老套

一方面，高職高專音樂人才培養(yǎng)方式陳舊，忽視了教學(xué)過程的復(fù)雜性，忽略了教學(xué)中教師與學(xué)生相輔相成的辯證關(guān)系，輕視了學(xué)生心理、生理因素的反應(yīng)對學(xué)習(xí)的影響。另一方面，老套的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以教師為主體，忽略了“以學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)原則，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性受到制約。

（三）專業(yè)教學(xué)資源匱乏

高職高專音樂人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)資源匱乏，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源短缺，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源薄弱，音樂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例素材庫、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫建設(shè)缺失，影響高職高專信息化教學(xué)的推廣與實(shí)施。在“信息技術(shù)+”的背景下，師生信息化素養(yǎng)亟須提升，師生教與學(xué)的能力亟須提高，且應(yīng)在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中予以推進(jìn)。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺單一

高職高專音樂人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺搭建數(shù)量偏少、類型單一，難以體現(xiàn)音樂專業(yè)“唱、彈、跳、編、演”的特點(diǎn)，不利于“賽教融合”教學(xué)模式的實(shí)施，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)偏理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識難以轉(zhuǎn)化為能力，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的教育效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職高?！岸嗄芤粚！睆?fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑

“多能一?！睆?fù)合型音樂人才培養(yǎng)中，“多能”指培養(yǎng)的音樂人才具有教學(xué)能力、輔導(dǎo)能力、活動(dòng)組織能力、活動(dòng)策劃能力、表演能力;“一?！敝概囵B(yǎng)的音樂人才在聲樂演唱技巧、器樂演奏技巧、舞蹈表演技巧、合唱指揮技巧中具有一項(xiàng)專長;“復(fù)合型”指培養(yǎng)的音樂人才既能站穩(wěn)講臺又能活躍舞臺，是適應(yīng)職業(yè)崗位需要的多面手?！岸嗄芤粚！睆?fù)合型音樂人才培養(yǎng)路徑如下。

（一）構(gòu)建以崗位技能為核心的課程體系

鑒于音樂職業(yè)崗位需要，構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+綜合技能+專業(yè)特長”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)成集通識教育能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、實(shí)踐能力為一體的模塊課程，實(shí)施專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合高職高專音樂人才培養(yǎng)定位、強(qiáng)化技能培養(yǎng)的“多能一?！睆?fù)合型音樂人才培養(yǎng)課程體系。

1.課程結(jié)構(gòu)上，將職業(yè)素養(yǎng)、綜合技能、專業(yè)特長相結(jié)合。重構(gòu)高職高專音樂人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)知識，提高學(xué)生綜合技能，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)特長的課程。高職高專音樂人才培養(yǎng)不是音樂學(xué)院的“精英”式教育，而是基礎(chǔ)的、普及的職業(yè)教育，所培養(yǎng)的音樂人才主要就業(yè)于小學(xué)、幼兒園、藝術(shù)培訓(xùn)中心、文化局（館）、群眾藝術(shù)館、工會(huì)等單位或部門對應(yīng)的音樂教師、藝術(shù)文化活動(dòng)組織與管理干事等崗位，這些崗位需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)、突出專業(yè)特長、兼顧綜合能力的音樂人才。因此，在課程體系建構(gòu)中，要突出一專兼顧多能。

2.課程模塊上，將通識教育能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、實(shí)踐能力合為一體。為培養(yǎng)“多能一?！睆?fù)合型音樂人才，在課程模塊中設(shè)置包括大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的通識教育能力模塊，藝術(shù)概論、視唱練耳等課程的專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，即興伴奏與彈唱、和聲學(xué)等課程的專業(yè)核心能力模塊，校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)觀摩與學(xué)術(shù)講座等課程的實(shí)踐能力模塊。學(xué)生從模塊中根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置完成必修課程，根據(jù)學(xué)習(xí)程度的異同和個(gè)人需求與發(fā)展完成選修課程。

3.教學(xué)內(nèi)容上，突出地域性、特色性、職業(yè)性。開設(shè)桂北民族民間舞蹈、桂北舞蹈賞析、桂北戲曲賞析、桂北民族民歌實(shí)訓(xùn)、桂北民族器樂實(shí)訓(xùn)、桂北地方戲曲實(shí)訓(xùn)等課程，在教學(xué)中融入桂北民族民間音樂與舞蹈內(nèi)容，形成以“桂北”為主題的系列課程，突出學(xué)校辦學(xué)立足桂北、傳承本土音樂文化、輻射廣西經(jīng)濟(jì)與文化的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和認(rèn)同感。開設(shè)古琴方向、古琴演奏排練、古琴基礎(chǔ)、古琴斫制與琴道養(yǎng)生等“古琴藝術(shù)”特色課程，培養(yǎng)古琴人才，傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯學(xué)校音樂專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新特色和亮點(diǎn)。教學(xué)中融入音樂教師、禮儀師、化妝、插花花藝、茶藝、舞蹈考級、聲樂考級、器樂考級職業(yè)資格證內(nèi)容，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，并以資格證書換取學(xué)分，讓教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書緊密結(jié)合，從而更好地實(shí)施“1+X證書”制度，實(shí)現(xiàn)書證融通。

（二）創(chuàng)新以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式方法

高職高專音樂人才培養(yǎng)方式與方法要結(jié)合音樂專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。按照理論、實(shí)踐與技能相結(jié)合，方向、內(nèi)容與評價(jià)相結(jié)合，專業(yè)、職業(yè)與社會(huì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)新大小課結(jié)合分層式等多元化培養(yǎng)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)能力好、專業(yè)技術(shù)技能強(qiáng)的“多能一?！睆?fù)合型特點(diǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

1.人才培養(yǎng)方式。一是理論、實(shí)踐與技能相結(jié)合。音樂理論課程是音樂技能課程的基礎(chǔ)，以必須、夠用為原則強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)。技能課程的技能形成要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，將合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、古琴團(tuán)、古箏團(tuán)、專業(yè)技能大賽、音樂會(huì)、采風(fēng)等課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)通過學(xué)分置換融入課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與技能相互交替、同步進(jìn)行，以知行合一的深入融合增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二是方向、內(nèi)容與評價(jià)相結(jié)合。音樂專業(yè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培育尤為重要，要依據(jù)學(xué)生“奏、唱、跳、講、模、編、寫、演”特長，培養(yǎng)突出“一?！薄⒓骖櫋岸嗄堋钡穆殬I(yè)能力;用模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容來劃分職業(yè)能力，把模塊學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到方向教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的專業(yè)方向能力提升;創(chuàng)建方向、內(nèi)容指標(biāo)過程性評價(jià)體系，由學(xué)生、教師、一線行業(yè)專家組成評價(jià)人員對學(xué)生崗位實(shí)習(xí)做出評價(jià)。三是專業(yè)、職業(yè)與社會(huì)相結(jié)合。在課程設(shè)置中將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容及要求巧妙地融入課程教學(xué)中，并利用社會(huì)服務(wù)任務(wù)讓學(xué)生直接參與到崗位工作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作環(huán)境的結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“書證一體”，以達(dá)到專業(yè)、職業(yè)與社會(huì)一體的深度融合。

2.人才培養(yǎng)方法。一是專業(yè)核心課程大小課結(jié)合分層教學(xué)。改革聲樂、器樂等核心技能技巧課程傳統(tǒng)的個(gè)別課模式，采用大小課結(jié)合分層方法教學(xué)，即大課不超過30人，小課保持1～6人，單雙周交替教學(xué)，教師可以依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、認(rèn)知程度或能力程度以學(xué)生分層、課程分層、目標(biāo)分層、需要分層等方式進(jìn)行教學(xué)。大小課結(jié)合分層教學(xué)，既能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體學(xué)習(xí)意識，使他們主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異，從實(shí)際出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。二是專業(yè)課程多元化教學(xué)。專業(yè)音樂教學(xué)要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐單一封閉的方式，依據(jù)學(xué)生專業(yè)主修方向，結(jié)合演出、試教、職業(yè)競賽、音樂制作等任務(wù)，運(yùn)用“演學(xué)結(jié)合”“講學(xué)結(jié)合”“工作室和學(xué)習(xí)結(jié)合”以及“項(xiàng)目化結(jié)合”等方式進(jìn)行多元化教學(xué)，師生共同“演、評、教、學(xué)”，突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、知行為主線、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“啟發(fā)引導(dǎo)”等教學(xué)思路開展“動(dòng)態(tài)交叉、因材施教”，突出技能應(yīng)用、個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)建人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫

以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為支撐，建設(shè)普適性與個(gè)性化并存的專業(yè)教學(xué)資源，包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)課程庫、資源素材庫、自主學(xué)習(xí)庫，搭建能學(xué)、教輔、系統(tǒng)化、個(gè)性化、自主化、共享性的學(xué)習(xí)平臺，為教師、學(xué)生、職后教師、社會(huì)音樂教育者提供有力的幫助，為培養(yǎng)高職高專“多能一?！睆?fù)合型音樂人才提供系統(tǒng)性的課程教學(xué)整體解決方案和豐富的立體化教學(xué)資源素材。

專業(yè)教學(xué)資源庫通過有序整合專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、行業(yè)相關(guān)現(xiàn)場典型案例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用，并輻射到藝術(shù)教育專業(yè)群中的其他專業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的交叉訪問、檢索。同時(shí)，通過在線學(xué)習(xí)、在線操作、在線測試等功能，提供線上線下混合式教學(xué)、討論式與參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為推動(dòng)教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、全面提升教師信息化教學(xué)能力提供有效途徑，為改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)提供有力支撐。

（四）搭建多層次多元化開放式實(shí)踐育人平臺

實(shí)踐是形成“多能一?！睆?fù)合型能力的有效路徑，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的平臺。在實(shí)踐中，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能得以提高。因此，要建設(shè)具有領(lǐng)先性、實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)、校外藝術(shù)實(shí)踐與交流活動(dòng)、藝術(shù)展演與賽事，搭建實(shí)踐育人平臺，突出育人過程的實(shí)踐性、開放性、一致性和職業(yè)性，加快學(xué)生成才進(jìn)程。

1.建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。首先，建設(shè)規(guī)劃科學(xué)合理、管理制度健全、功能性強(qiáng)、使用效率高的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)操平臺，讓單一化、理論化教學(xué)轉(zhuǎn)為數(shù)字化、立體化、多樣化教學(xué)，滿足人才培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。其次，通過學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)合作方式，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，如建立自治區(qū)級教師教育實(shí)踐基地，為實(shí)踐教學(xué)、教師科研和學(xué)生培訓(xùn)提供良好條件。

2.創(chuàng)建藝術(shù)實(shí)踐中心與藝術(shù)團(tuán)。構(gòu)建藝術(shù)實(shí)踐中心與藝術(shù)團(tuán)，以服務(wù)全校師生和服務(wù)地方文化建設(shè)為宗旨，以提高大學(xué)生文化藝術(shù)素質(zhì)、提升服務(wù)社會(huì)服務(wù)地方能力和水平、促進(jìn)精神文明建設(shè)為目的，以展示師生專業(yè)水平、擔(dān)負(fù)學(xué)校特色發(fā)展和承擔(dān)學(xué)校各項(xiàng)演出重任為任務(wù)，打造高水平文藝演出隊(duì)伍和高質(zhì)量文藝節(jié)目，儲(chǔ)備精品文藝作品，大幅度提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合技能、專業(yè)特長。

3.組建競賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)。提高教師隊(duì)伍教學(xué)能力和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，組建各類競賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括自治區(qū)職業(yè)技能大賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)、自治區(qū)師范生教學(xué)比賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)、自治區(qū)大學(xué)生競賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)、自治區(qū)大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校大學(xué)生專業(yè)技能競賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施頂層設(shè)計(jì)、目標(biāo)明確、強(qiáng)力執(zhí)行的“梯隊(duì)培養(yǎng)”模式，通過“以賽促學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以“賽素質(zhì)、賽知識、賽技能”的方式檢驗(yàn)學(xué)生每一門專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)檢查與評價(jià)，通過“以賽促教、以賽促改”提高教師教學(xué)水平。

（五）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

以“梯隊(duì)式”建設(shè)思路打造一支“專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)，選派專任教師到行業(yè)、企業(yè)掛職工作或?qū)嵺`鍛煉，實(shí)施專業(yè)群帶頭人、骨干教師、“大師級”教師培養(yǎng)，積極從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)水平高的人才到學(xué)校兼任教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮外聘教師和客座教授的作用。

總之，高職高專音樂人才培養(yǎng)的定位要無縫對接當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，按照“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)思路，以基層音樂教育和文化藝術(shù)行業(yè)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向、崗位能力為核心、就業(yè)發(fā)展為中心的“多能一?！睆?fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過建設(shè)專業(yè)群，優(yōu)化課程設(shè)置，以“共享、融合、互選”的理念構(gòu)建專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)對標(biāo)行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位能力組合課程，建立證書與課程間學(xué)分互認(rèn)的通道，切實(shí)做到書證融通、學(xué)分互通。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]康爾.論公共藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].江蘇高教，2006（1）.

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育藝術(shù)教育專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2018〕65號）;2019年度桂林師范高等專科學(xué)校第一批“課程思政”教育教學(xué)改革示范課程（桂師教〔2019〕16號）;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高師音樂專業(yè)‘桂北非遺舞蹈教學(xué)的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2017B053）;2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“運(yùn)用桂北民歌資源，提升地方職業(yè)院校藝術(shù)”（GXGZJG2019B142）

【作者簡介】盧婷婷（1978— ），女，壯族，廣西宜州人，桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系教授，研究方向：音樂教育與鋼琴演奏。