勞桂秀

語文為王，得語文者得天下，如果學(xué)不好語文，其他學(xué)科也不可能學(xué)好，所以提出語文為王的觀點(diǎn)。而學(xué)好語文的最基本，最直接，最簡(jiǎn)單的方法就是閱讀。所謂閱讀究竟是什么？閱讀是人們獲得知識(shí)的一種最基本，最重要的途徑，閱讀可以增加我們的知識(shí)累積，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思想品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力，活躍我們的思維，增強(qiáng)我們的創(chuàng)造力。然而對(duì)小學(xué)生來說閱讀知識(shí)是最難理解的，考試也是失分最嚴(yán)重的一題，怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？這是語文老師感到棘手的難題，也是迫在眉睫的問題，也是學(xué)生期待解決的問題。

一、現(xiàn)狀分析

2020年高考結(jié)束，不少同學(xué)深有感觸：閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，在高考語文中很吃虧，如果你的孩子閱讀不過關(guān)，就算你把語文書上所有的知識(shí)都背得，你的孩子最多考得五十分左右，剩下的五十分到哪了？剩下的50分就是閱讀短文回答問題和作文，就是閱讀理解題，就是把語文書背得也考不好的原因。那么，怎么辦？那就是加強(qiáng)課外閱讀，得閱讀者得語文，得語文者得天下，所以培養(yǎng)閱讀能力成為我們語文學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文閱讀的提高是需要長(zhǎng)期的積累，小學(xué)不抓，中考、高考會(huì)后悔，到時(shí)候想抓也來不及，但閱讀該如何積累，和語文學(xué)習(xí)是一樣的，它靠的是時(shí)間和過程，循序漸進(jìn)，有不少老師會(huì)說，小學(xué)不愛閱讀欠下的閱讀帳到了高考就該還債了。作為語文老師，我想說，不用等到高考，考上初中也能知道閱讀的重要性，導(dǎo)致語文成績(jī)差的原因。

孩子從不認(rèn)真地讀完一本書，更談不上讀書積累知識(shí)，父母一味追求分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)，沒有閱讀習(xí)慣，很難對(duì)語文保持主觀學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)汲取也不均衡，所以如何建立對(duì)閱讀培養(yǎng)的重視，我們老師、學(xué)生和家長(zhǎng)一定要有一個(gè)明確的目標(biāo)。

二、首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

大教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探究者，探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”，所以老師要抓住這一心理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想去閱讀，主動(dòng)去讀，就這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，改變了以往學(xué)生被動(dòng)等待老師傳授知識(shí)的狀態(tài)，消除學(xué)生的依賴心理。

三、教給學(xué)生閱讀方法

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，便要教給學(xué)生一些閱讀的方法，長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)，老師“滿堂灌”即老師講的多學(xué)生讀的少?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，所以《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?盡可能增加孩子閱讀時(shí)間，孩子的閱讀能力與閱讀時(shí)間有直接關(guān)系。閱讀方法有：朗讀，默讀，精讀，泛讀。形式有積累性閱讀，理解性閱讀，鑒賞性閱讀。這樣就要備一本讀書筆記，“好記性不如爛筆頭”好詞佳句摘錄下來，這樣知識(shí)積累多了。寫作就有“下筆如有神之感了。

四、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力

學(xué)生想象力的高低和其想象力的豐富有著直接的關(guān)聯(lián)，因此在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中也要注重激發(fā)其想象力。老師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從文字中產(chǎn)生想像，走進(jìn)文中所創(chuàng)造的意境中，猶如身臨其境般。

五、積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

具體做法：每周固定安排一節(jié)課外閱讀課，并采用多種形式進(jìn)行。首先用傳統(tǒng)方法教師講學(xué)生聽，每次講的故事都要有所不同，這樣容易吸引學(xué)生的注意力。有時(shí)也要?jiǎng)佑脤W(xué)生講故事，每次都要安排不同的學(xué)生走到講臺(tái)上講，講出自己喜歡的故事，“直映認(rèn)字”與課外閱讀相輔相成，相互促進(jìn)。在每周安排的閱讀課上讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的實(shí)際情況去描述一個(gè)個(gè)故事，每名學(xué)生一個(gè)學(xué)期會(huì)閱讀5本書左右，閱讀量也超50萬字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)要求，還豐富更多知識(shí)，通過大量閱讀和故事的講述，學(xué)生的文字儲(chǔ)備量越來越大，刺激學(xué)生的閱讀積極性。這種方式的好處是讓所有的同學(xué)都積極參與其中，提升了學(xué)生的積極性。

六、提供解決閱讀問題的機(jī)會(huì)與空間，提供探究，提供小組討論

為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)——【宋】陸九淵。 學(xué)貴知疑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在課堂教學(xué)中，舉行課堂“大提問活動(dòng)”，我讓學(xué)生嘗試從不同的角度提出自己的問題，可以從“課題”提問，也可以從課文內(nèi)容提問，也可以從寫作方法提問，也可以聯(lián)系實(shí)際生活提自己感興趣的問題。然后 列出問題清單，和同學(xué)、小組交流，然后再列出小組問題清單。我引導(dǎo)學(xué)生交流討論，確定出本課要解決的問題，又采用小組合作方式對(duì)一些問題提出不同的看法。例如四年級(jí)上冊(cè)語文第七課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，我引導(dǎo)學(xué)生讀題目后提問，1、呼風(fēng)喚雨是什么意思？2、世紀(jì)又是什么意思？讀了第一自然段又提問：1、為什么20 世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？是誰能呼風(fēng)喚雨？靠什么呼風(fēng)喚雨？在探究過程中既發(fā)現(xiàn)問題又解決問題，一舉兩得。另外我又鼓勵(lì)學(xué)生，多觀看街邊粘貼的廣告，公示，身邊的書刊，小報(bào)，多看多讀，看得多了，既能在實(shí)踐中閱讀又能運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性閱讀，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊x的東西多了閱讀能力自然就有所提高。這里有一個(gè)需注意的關(guān)鍵點(diǎn);那就是一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁”教會(huì)其閱讀技巧，和方法，會(huì)讓學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的效果。要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身情況去選擇課外讀物，學(xué)生利用先進(jìn)工具去查找對(duì)自己有用的資料。

結(jié)束語：

通過不斷的課外閱讀的組織與引導(dǎo)，本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，所教學(xué)生對(duì)語文科的學(xué)習(xí)積極性提高了不少。并且學(xué)生通過不斷的閱讀積累，語言表達(dá)能力有了明顯的提高。提高閱讀能力不僅僅是為了應(yīng)付考試，讓自己取得高分，而是可以伴自己一生的一種能力，讓自己可以在閱讀中獲得樂趣，愉悅身心，并且能獲得更多，積累知識(shí)，更重要的是，他們逐漸養(yǎng)成知識(shí)互相聯(lián)系的思考，查找相關(guān)資料的能力將在其漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，工作，生活之路上發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，一句話“方法在手，一生受用”

總之教無定法，能提高學(xué)生閱讀能力的就是好方法，正如鄧小平南巡時(shí)說“不管你是黑貓還是白貓，捉到老鼠就是好貓。