韓雪

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“常常以教育上巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往?！弊寣W生喜歡語文教師，只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正且合格的人民教師。隨著素質教育的推進，教師的教學方式與學生的學習方式紛紛發(fā)生變革，學生的學習主體地位得以凸顯，成為知識的主動探索者。那么，在語文教學中，教師應該怎么做才能讓學生提高語文學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，避免小學生陷入到不愿學且效率不高的困境呢？在具體對小學生缺乏語文學習興趣的原因進行分析后，以下介紹了激發(fā)和培養(yǎng)小學生語文學習興趣的措施：

一、轉變教學方式

比如導入課堂的方式、進行演講式教學、創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境和學習環(huán)境。教學有法，但無定法，貴在得法。想要找到合適的教學方式，教師首先要充分了解學生的學習基礎和背景，在此基礎上設計合理的教學目標，滿足學生的學習需求，因材施教、循循善誘，把更貼近時代的因素融入課堂，消除學生的枯燥感增加學習的興趣。當反感變成渴望，學生才會主動參與課堂，教學也會變得輕松，學習語文也會成為學生的樂事。教師在課堂授課過程中應注意恰到好處地穿插故事，一方面幫助小學生理解文本，另一方面也是更重要的方面是增強語文課的趣味性。

1.課堂導入

突破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造積極有趣的教學氛圍。魏書生老師教導我們“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導語又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進?！币粋€成功的課堂，它的開頭往往是引人入勝的，就如電影的開頭，吸引住學生的注意力后，再逐步引導學生進行積極地情感體驗，激發(fā)學生求知欲望。精心設計課堂導入的方法，激發(fā)學生探索問題的興趣，提高課堂效率。比如情境導入法。情境導入是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設問題情景，以誘發(fā)學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動，或借此陶冶學生的性情。這種導入能極大地調動學生思維的積極性，有利于對學生情感的激發(fā)，也利于學生主動地介入教學活動，激發(fā)其智慧潛能。

2.創(chuàng)造課堂氛圍

教師要創(chuàng)設獨特、輕松、愉快的課堂教學環(huán)境，讓學生高效、愉快地學習。教師將課堂時間還給學生，組織學生進行有趣味、多方式的朗讀。關于散文讀者和作者的交流與對話關系，葉圣陶先生曾站在讀者的立場上這樣說：“我要求你們的工作完全表現(xiàn)你們自己，不僅是一種意見一個主張。要是你們自己的，便是細到像游絲的一縷情懷，低到像落葉的一聲嘆息，也要讓我認出是你們的而不是旁的人。這樣我與你們認識了，我認識你們的心;我欣喜我的進入你們的世界，你們也欣喜你們的世界中多了一個我。”這段話強調了散文作者個性的重要性，郁達夫也認為：“現(xiàn)代的散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比從前的任何散文都來得強?！逼纷x風格各異的散文便是與個性鮮明的朋友談話，好的散文或讓人感動或使人愉悅或令人徹悟、給人教益。小學生的理解水平較低，教師只有創(chuàng)新朗讀方式，通過精彩的課堂朗讀使學生理解一篇散文的內涵。比如賽讀、有感情地讀、小組朗讀等，多彩的朗讀不僅使學生加深了對課文的理解而且活躍了課堂氛圍。

3.運用優(yōu)美的語言

教師必須不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，其中就包括了對自身語言表達素養(yǎng)的提高。語文就是語言和文字水乳交融后的成果，語言的分量可見一斑。語文教師的語言在語文課的教學中尤為重要，教師可充分運用語言的魅力促進教學。教師使用豐富多彩的語言，吸引學生，讓學生參與課堂，給他們帶來美的享受，讓學生們感受到語言的魅力。

4.多媒體教學

作為一名語文教師，只是具備語文知識和語文技巧是不夠的。信息時代，教師應該熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養(yǎng)成不斷接受新信息的良好習慣，并善于在紛繁復雜的信息中間獲取有價值的信息為我所用。且多媒體教學可以吸引學生注意力，讓學生高度集中，將傳統(tǒng)教學的枯燥乏味轉變成生動有趣，將抽象的問題具體化，從而提高學生對未知知識的興趣。

二、轉變師生關系

以教師優(yōu)秀的素質感染學生、鼓勵學生，讓學生獲取成就感，增強自信心、讓學生發(fā)現(xiàn)自己的能力。

1.關心學生，寬容待人

教師與學生處在同一個集體中，教師需要密切注視學生的狀況，在學生遇到問題時及時給予指導和幫助，用心縮短與學生之間的距離。沒有隔閡、相互了解，學生才會信任教師，依賴教師，更積極地參與課堂，把專注與熱情投入課堂。如此才有利于教師執(zhí)教，學生學習。小學生各方面發(fā)育還不成熟，難免會做錯事情，比如跟同學鬧矛盾，亂扔東西，甚至在課堂上搗亂。遇到這些事情，教師務必保持平和的心態(tài)，耐心教導小學生怎么做才是對的，以此獲得學生的尊重和信任。

2.了解學生，尊重學生

教師應該充分了解和認識學生，知道學生喜歡什么，厭惡什么，對什么感興趣，為什么感興趣。由于每個學生的成長環(huán)境各異，每位小學生的身心發(fā)展不相同。教師要尊重這些差異，不能因為小學生的家庭背景或者發(fā)展狀況而對一個學生產生異樣的心理。有些小學生反應快，接受能力較強。但是有些小學生比較遲鈍，接受時間較長，這時候，教師就應該多與學生交流，鼓勵學生，尊重學生，維護學生的自尊心，不能因為盲目地趕齊教學進度而忽視學生。

3.提高自身素養(yǎng)，言傳身教

由于小學生年齡較小，認知發(fā)展水平仍然處于初級階段，往往對教師充滿崇敬和敬畏之情，非常容易因為個人喜好而對科目知識乃至任課教師產生情緒反應，有的小學生甚至會模仿教師的語言和行為。教師應該通過言傳身教，以優(yōu)秀的教師素質感染學生，教導學生。一位家長向其孩子的班主任抱怨道：“我的孩子衣來伸手飯來張口，只管背書包上學，從來都不管任何事情，還不停地吆喝我，一會兒給他倒水，一會兒給他切水果。有時候要出門上學了，書跟作業(yè)又不知道放哪里去了。為了他，我常常忙得頭昏腦漲。他還不領情，一點都不聽我的話?！毙W生不害怕父母卻畏懼老師，此時教師應發(fā)揮其本能作用，采用各種方式讓小學生學會感恩，知道孝道，教師要教會學生做事更要教會學生怎樣做人。