王宏

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的主要開展形式之一，通過學(xué)生的課內(nèi)閱讀及課外閱讀，在幫助學(xué)生完善自身詞匯語言體系的同時，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。那么什么是閱讀教學(xué)呢？傳統(tǒng)的觀點是指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列的語文訓(xùn)練。它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯區(qū)別。著重于“理解”，是和說話作文教學(xué)的不同點;著重于“書面語言”的理解，是和培養(yǎng)聽話能力的很大不同。而現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)作了更為精辟的詮釋：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著非常重要的作用。

一、當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

很多小學(xué)語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在課堂上講，而學(xué)生在下面聽，講授的內(nèi)容大多都是課本上的文章。這種教學(xué)方式很明顯，學(xué)生只能夠閱讀有限的文章，同時也很難做到舉一反三。長期的單一化閱讀教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥，因而課堂的學(xué)習(xí)效率不高。很多學(xué)生表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)只是基于對個別生詞的認(rèn)識和對教材的誦讀，而整個閱讀能力和理解能力則長期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生博覽群書是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的基本功之一。甚至可以說閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本。大量的閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。美國心理學(xué)家克拉森的心理實驗研究表明，學(xué)生充滿興趣的閱讀對提高他們寫作能力的運用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。語文成績好的孩子幾乎都是特別喜歡閱讀。這些孩子往往有很多的積累：詞語的積累，素材的積累，情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有突出的構(gòu)思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識等?？傊?，他們由于閱讀量大而見多識廣，因見多識廣而語文根底厚實。所以說，學(xué)好語文，僅僅靠熟讀課文是不夠的，還需要長期大量的閱讀。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)實效性的對策

（一）注重教學(xué)方法的多樣性

為促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升，構(gòu)建趣味化、多樣化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，為閱讀教學(xué)的良好開展奠定基礎(chǔ)。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學(xué)生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題，學(xué)生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。

（二）在進(jìn)行學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練時，掌握正確的閱讀方法是關(guān)鍵

朗讀和默讀相互結(jié)合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的較佳途徑，在朗讀的過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學(xué)生就會在潛移默化中學(xué)會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強(qiáng)的語言以朗讀為主，敘事性較強(qiáng)的語言可以默讀為主;以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。和西方一些國家的語文教學(xué)相比，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更側(cè)重技巧的培養(yǎng)，而忽視了情感教學(xué)，在上文中我們對此也做了論述。人是有感情的，只有將自己的情感投入到所從事的事業(yè)中，我們才能持久的有激情的繼續(xù)下去。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)該將情感教學(xué)投入中來，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ眯母惺芪恼轮械那楦衅鸱?，培養(yǎng)孩子們的情商閱讀，在情感閱讀中形成自己的人生觀、世界觀和價值觀，形成自己正確看待這個世界的正確方法。

（三）在小語"四結(jié)合"教改實驗當(dāng)中，多媒體計算機(jī)走進(jìn)了課堂，優(yōu)化了閱讀教學(xué)

將讀書由被動強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學(xué)生，在多媒體刺激下，會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。利用好多媒體教學(xué)資源多媒體教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，是語文教學(xué)的一大補(bǔ)充和助力，多媒體教學(xué)資源靈活性較強(qiáng)、資源豐富且類別多樣。例如在名著、小說類閱讀教學(xué)中，教師可向?qū)W生播放相關(guān)影視資料片段，將教材內(nèi)容靈活生動的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感知文章感情，建立人物形象。在部分教材的閱讀教學(xué)中，教師可借助“微課”課件形式，實現(xiàn)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

（四）在學(xué)生充分閱讀、主動思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達(dá)出來

在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正;當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共識。

三、結(jié)語

結(jié)合以上，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)、乃至整體小學(xué)教育中的重點，閱讀教學(xué)的良好開展，有助于學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)及日常生活。 只有使用這種群文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生才可以提升閱讀興趣，才可以更好的將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)合起來，進(jìn)而提升閱讀能力和理解能力。以上所述，僅是從現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中存在的一些不足而生發(fā)開去，闡述的也僅限于一些教學(xué)的策略方法，希望對提高小學(xué)生的閱讀水平可以起到積極的作用。閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們只有在認(rèn)真解讀新課標(biāo)理念與要求的基礎(chǔ)上，以敢為天下先的勇氣改革課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)，小學(xué)閱讀教學(xué)的不良局面才能被打破，閱讀教學(xué)才能碩果累累。