藍晨
課堂是學生學習的最主要場所,也是教師指導學生自主學習的主要陣地。教師不僅要做到確立學生在學習過程中的主體地位,而且要幫助學生自主地學,自覺地學,為學生創(chuàng)設自主學習空間,讓學生的潛能和創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮,使課堂真正成為學生能力、智力、情感全面發(fā)展的天地。那么,激發(fā)學生學習興趣就是課堂教學的重中之重,怎樣激發(fā)興趣呢,下面談談我的看法。
一、問題的設計與提出
教師要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是關鍵性的和共性的問題,以問導學,以問促學,多方位、多層次設問,使學生學得全學得深,而不是將課本的知識再從頭至尾講解一次。只有這樣,才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。因此,提出的問題必須緊扣教學目標。教師要把握學生知識和能力的差異來設計不同層次的問題,并且要掌握好提問時機,如在新知識的“生長點”上,新舊知識的“結合點”上,舊知識向新知識發(fā)展的“轉折點”上等方面提出問題。教師的問題應注意符合以下要求:
1.激發(fā)興趣
在問題設計的內(nèi)容上要緊密聯(lián)系學生熟知的生活現(xiàn)象、實踐體驗、社會信息等,創(chuàng)設問題的情境。這里所指的“適度”,一是問題的內(nèi)容有助于引發(fā)學生對問題的感知和情感的體驗,能激起各類學生的主動參與,形成一種“需要的推動”。二是符合學生樂于接受、易于理解的要求,有利于借助回憶或想象再現(xiàn)事物形象的認知特點。三是具有一定的情趣和意境,方便學生的視覺、聽覺去感知。四是根據(jù)不同教學內(nèi)容和要求,變換問題的提法,以引起學生對問題的關注和興趣。
2.啟發(fā)思維
問題的設計必須考慮與之相關的情境結合,在觀察和感受相關情境的基礎上,激起學生求知欲,從而產(chǎn)生學習興趣。問題的設計要有針對性,把問題設計在學生思維發(fā)展的轉折處,把問題設計在學生理解知識的疑惑處。
二、活動的創(chuàng)設與引導
學生的自主實踐活動在強調(diào)實踐活動過程的同時,更注重教師的創(chuàng)設與指導,需要教師通過設計并組織實施活動方案來實現(xiàn)。教師創(chuàng)設活動方案應做到面向全體,又兼顧個別需要,在分組學習中,應著重注意以下幾點:
1.準備
教師從課時思維訓練的主要教學目標人手,明確初步學習的任務,提出自主學習的要求,讓每個學生先獨立思考,在適應和熟悉要求的基礎上為參與分組學習做好準備。教師在與學生個體交流的過程中了解學生學習的起點、達標的可能及其需要,把握好分組學習的時間、重點幫助的對象及指導干預的問題。
2.展開
即學生開始分組學習。首先,教師借助于投影或小黑板顯示進一步學習的任務和小組討論的要求。其次,教師在充分了解各組學習能力水平和學習預期的前提下,重點介入具有差異的兩個組,在學生自主學習的基礎上,引導學生提出假設,嘗試歸納、學會質(zhì)疑、學會陳述個人的見解、學會評價他人的方法和合作處理的技能。此時,教師要注意自己的角色,把握好心態(tài),注意及時收集和整合反饋信息。
3.交流
我們主張先組內(nèi)交流,由組內(nèi)成員各抒己見,然后由組長歸納;也可由某個學生發(fā)言,其他學生在傾聽、質(zhì)疑的基礎上給予補充修正。
學生可通過角色扮演,進一步理解和把握所學到的知識,也可由組內(nèi)學生嘗試以“教師”或“學生”的不同角色相互教、學、問、答,圍繞問題,各抒己見,輪流歸納并代表小組交流。
三、練習的指導與評價
在高三的教學活動中,練習是必不可少的。但我們面對的是一群個性各異的學生,由此決定了每個學生在發(fā)展的速度、需要及其發(fā)展水平上的差異。教師對不同的學生應給予不同的練習指導,對不同的對象施以不同的評價形式。
1.練習的指導
教師可將圍繞高考考點的練習分散在教學的各個階段,每次少量地呈現(xiàn),注意其漸進性,由易到難,由簡到繁,階梯式上升,給學生以適度選擇的空間。同時組織分不同水平的變式練習,即練習題的設計兼顧各類學生發(fā)展的實際,既有面向全體學生的基礎題,又有面向?qū)W困生的準備題,還有面向?qū)W有余力學生的提高題。此類練習的要求應富有彈性,可以配合分組學習,也可以作為家庭作業(yè),讓學生在一定的時間和空間內(nèi)自主獨立地完成。
2.學習評價
學習評價是推動學習的一種重要手段。評價的內(nèi)容應包含:對學生的基礎知識,基本技能(包括實驗技能、學習方法、探究能力等),學習態(tài)度、學習習慣、合作和交流等方面進行評價。評價的著眼點是基本技能。在教學評價中,我們應做到:
把評價轉為一種期待。在實踐中,我們堅持運用“無錯原則”,把評價落實在分析學生可能出現(xiàn)的各種錯誤上,從發(fā)展的角度理解這些錯誤的價值,將重點放在弄清出現(xiàn)錯誤的原因和改進的措施上,并積極倡導延遲評價,對于一時思路不暢的學生,教師也給予適當?shù)奶崾荆κ箷r間由壓力轉化為張力。
四、創(chuàng)設自主學習空間的外部環(huán)境
1.要轉換自身角色,開放觀念
教師要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發(fā)者,探索創(chuàng)新的引領者,合作學習的參與者,過程調(diào)節(jié)的指導者。
2.要優(yōu)化課堂教育情境,引導學生解決小疑問、思考大問題
心中永遠充滿知識的謎和解謎的欲望,在“謎”中求索,在爭辯中明理,在合作中進步,在創(chuàng)新中提高。
總而言之,如果教師能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,并教之一些切實有用的自主學習的方法,使之真正養(yǎng)成自主學習的習慣,同時在課堂教學中積極創(chuàng)設學生自主學習空間,學生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,才能尋找規(guī)律獲得學習的方法。