陳榕利?陳曉忠

摘 要：在高職擴招的機遇和挑戰(zhàn)形勢下，探討適合于新形勢下高職院校實踐教學(xué)管理迫在眉睫。本文分析當(dāng)前實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式的現(xiàn)狀及存在問題，提出新形勢下構(gòu)建“多主體、雙運行、三化管理”的實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式，采取多主體參與，從實踐教學(xué)運行、實踐教學(xué)監(jiān)控雙線出發(fā)，采取標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、信息化的三化管理模式，從而提升實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);質(zhì)量管理;管理模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.228

基金項目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革一般項目“新形勢下構(gòu)建“多主體、雙運行、三化管理”實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式-以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)為例”（項目編號：JGYB202011）、廣東省教育廳教育教學(xué)改革項目“校企協(xié)同構(gòu)建高職管理類生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的研究與實踐”（項目編號：GDJG2015016）、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級基金項目“云桌面技術(shù)在機房運維中的研究與實踐”（項目編號：2019c11）、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革重點項目“基于PDCA循環(huán)改進的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究”（項目編號：JGZD202040）。

1 新形勢下構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式的實踐意義

2019年3月，李克強總理在十三屆全國人大二次會議開幕式上作政府工作報告時指出，高職大規(guī)模擴招百萬;2020年，李克強總理又提出“今明兩年高職院校擴招200萬人”，這是李克強總理發(fā)出“2019年大規(guī)模擴招100萬人”之后，又一個“發(fā)展職業(yè)教育”的沖鋒號。高職院校要完成好“3年300萬”大擴招的政治任務(wù)，又要切實保證“公平有質(zhì)量”的教育本質(zhì)，對高職院校來講既是考驗，又是使命。

高職院校擴招百萬人員，表明我國高職教育開始進入一個全新的時代，而在此形勢下，高職院校學(xué)生呈現(xiàn)出生源類型多樣化、生源結(jié)構(gòu)多樣化、生源層次差異化等特點。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，從各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中理論與實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)的比例得知，當(dāng)前多數(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)比例達到總學(xué)時數(shù)的60%以上，因此，如何保障實踐教學(xué)的質(zhì)量，是擴招新形勢下保障教學(xué)質(zhì)量的首要條件。在生源拓展、規(guī)模擴大的背景下，采取行之有效的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理模式，將有利于提升高職院校實訓(xùn)教學(xué)的管理水平和實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，有利于增強學(xué)生個人的競爭力和工作崗位勝任力，提高就業(yè)質(zhì)量，滿足社會對高技能人才的需求。

2 高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀分析及存在問題

1）高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀分析。高職院校發(fā)展至今，已初步形成適應(yīng)高職教育發(fā)展要求的實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式，實踐教學(xué)的地位在整個教學(xué)活動中得到高度的重視，各職業(yè)院校充分認識到實踐教學(xué)的重要性，并付諸行動，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)加大實踐教學(xué)質(zhì)量的管控。主要有以下幾方面：（1）建章立制，使實踐教學(xué)質(zhì)量管理有章可循。筆者所在部門，針對教學(xué)質(zhì)量的情況，制定了相關(guān)的教學(xué)管理制度，如建立系部的《內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)——教學(xué)質(zhì)量診改制度與評價指標(biāo)》，內(nèi)容涵蓋實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)評價指標(biāo)等各類內(nèi)部質(zhì)量保證評價指標(biāo)，這些制度明確規(guī)定了教學(xué)工作的目標(biāo)、要求，保證教學(xué)秩序的正常運行。（2）建立二級督導(dǎo)，實行教學(xué)檢查，落實聽課制度。學(xué)校通過一級督導(dǎo)、二級督導(dǎo)雙線監(jiān)督的方式，從學(xué)校及系部多個方面保證教學(xué)質(zhì)量;同時，按期初、期中、期末等多種類型開展教學(xué)檢查，及時了解學(xué)校各教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況;另外，開始領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師互聽等聽課方式，深入了解教師的教學(xué)質(zhì)量，并對教學(xué)情況進行點評，提高中青年教師的教學(xué)水平。（3）建立保障制度，確保實踐教學(xué)質(zhì)量的落實。為保證實踐教學(xué)質(zhì)量，建立了評議和教學(xué)信息反饋制度，通過督導(dǎo)、教師、學(xué)生等多方參與，提供教學(xué)信息的方式，掌握教師上課情況，促進老師的教學(xué)效果。同時，建立教學(xué)事故認定處理制度，對教學(xué)異?；蜻`規(guī)違紀的現(xiàn)象進行處理，加強了教學(xué)管理的嚴肅性和規(guī)范性，保障了教學(xué)的基本秩序。2）高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量管理存在問題。高職院校在實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式上已取得了一定的成績，但在實際應(yīng)用過程中，還存在著一定的問題。新形勢下，高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，原單一的驗證性實驗偏多的實踐教學(xué)模式，已遠不能滿足現(xiàn)行情況下的實踐教學(xué)需要，學(xué)生需要偏向新技術(shù)、新工藝、綜合性的實踐教學(xué)。另外，實踐教學(xué)過程中，還存在學(xué)生參與度不高、實訓(xùn)教師實踐經(jīng)驗不足、實訓(xùn)資源不充足、實訓(xùn)教學(xué)模式效果不理想、實訓(xùn)教學(xué)評價方式單一、畢業(yè)生與企業(yè)需求不匹配等現(xiàn)象。

綜合以上原因，在生源結(jié)構(gòu)多樣化的背景下，高職院校需要探索符合多層次學(xué)生需要的實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式，多方參與，有效監(jiān)控，提高學(xué)生的整體綜合能力，培養(yǎng)出與企業(yè)需求一致的高技能人才。

3 構(gòu)建“多主體、雙運行、三化管理”實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式

根據(jù)高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)下高職院校實踐教學(xué)的改革，筆者提出構(gòu)建適合改革形勢下“多元主體、雙線運行、三化管理”的實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式。

1）構(gòu)建“多元主體”的實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式?！岸嘣黧w ”指的是在實踐教學(xué)過程中，改革原單一的由老師、學(xué)生參與的模式，將學(xué)校職工、學(xué)生、家長、用人單位等各人員納入實踐教學(xué)質(zhì)量管理的主體，從行業(yè)、企業(yè)的用人需求為出發(fā)點，充分考慮并加強各主體之間的聯(lián)系，明確各主體的職責(zé)，充分發(fā)揮各主體的評價，保障教學(xué)質(zhì)量。2）建立“雙線運行”的工作機制?！半p線運行”指從“教學(xué)運行”“教學(xué)監(jiān)控”兩條線出發(fā)，規(guī)范實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做好實踐教學(xué)運行中“教學(xué)目標(biāo)與管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理”三個環(huán)節(jié)，建立“教學(xué)監(jiān)控”體系，包括實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價、反饋與實施的方法，確實保障實踐教學(xué)的整體實施。3）建立“三化管理”方法?！叭笔侵附虒W(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、信息化”。以學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理要求為基本標(biāo)準(zhǔn)，不斷診斷、反饋、改進筆者所在部門實踐教學(xué)的要求，建立標(biāo)準(zhǔn)化的管理制度。以全員、全過程、全方位監(jiān)控手段，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強企業(yè)第三方用人單位的質(zhì)量監(jiān)控，建立系統(tǒng)化的教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控。利用信息化手段，加強實踐教學(xué)質(zhì)量的信息收集、反饋，利用數(shù)據(jù)，實現(xiàn)即時、動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量分析，提高質(zhì)量管理交通。

“多主體、雙運行、三化管理”實踐教學(xué)質(zhì)量管理模式把實踐過程中的各主體人員聯(lián)結(jié)起來，重視過程管理、整體監(jiān)控，將用人單位的需求與評價融入實踐教學(xué)內(nèi)容中，并利用信息化手段，做好各主體間的信息反饋，從面形成一個合理、有效的實踐教學(xué)管理模式。該模式明確了實踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的專業(yè)基本能力、專業(yè)專項能力、專業(yè)綜合能力為出發(fā)點，設(shè)計實踐教學(xué)項目和教學(xué)環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、企業(yè)單位等多個平臺，建立實踐教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控、過程監(jiān)控、信息監(jiān)控等多方監(jiān)控體系。

4 結(jié)束語

高職院校擴招背景下，既是高職院校的機會，也是挑戰(zhàn)，在此機遇下，學(xué)校應(yīng)保持清醒的頭腦，從辦學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量為出發(fā)點，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重視程序，改革現(xiàn)有實踐教學(xué)的組織模式，把教學(xué)內(nèi)容的重心由課本項目轉(zhuǎn)入與企業(yè)對接的項目，對實踐課程改革、實踐項目改革進行探索，在實踐教學(xué)中融入理論與實際技能的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生掌握企業(yè)人才需要的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)的能力和信心。

參考文獻

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[4]王源遠.高校實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的研究與構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理，2012.

作者簡介

陳榕利（1981-），女，漢族，廣東人，碩士，高級實驗師，研究方向：計算機應(yīng)用、實訓(xùn)教學(xué)運行管理。