摘 要：本文通過揭示在農(nóng)科高校外語課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景和意義，介紹了筆者教學(xué)研究中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容和研究方法，說明了此項(xiàng)研究的特色與創(chuàng)新點(diǎn)，列舉了使用該教學(xué)模式解決的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科高校;外語課程;翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.226

1 研究背景和意義

21世紀(jì)是數(shù)字化、信息化的時代，教育部2017最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合。課程評價實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”向“形成性評價”轉(zhuǎn)變。

結(jié)合農(nóng)科高校學(xué)生的自身特點(diǎn)，探索并設(shè)計(jì)適合農(nóng)科高校實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化和交互性，提高學(xué)生的英語綜合能力，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)科高校外語課程教學(xué)中的應(yīng)用可行性，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，是一種顛覆，將它應(yīng)用到外語教學(xué)中，實(shí)則為農(nóng)科高校外語課程的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路，也豐富了教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的理論意義。

2 研究內(nèi)容和方法

2.1 研究內(nèi)容

本文中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)為教育理念，重視探究性、研究性學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮主觀能動性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。課程教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，將課前學(xué)習(xí)、課堂講授與課后實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。課前，教師會根據(jù)課程內(nèi)容和任課班級的學(xué)生特點(diǎn)制作合適的教學(xué)資料，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上方便學(xué)生閱讀、下載。學(xué)生則通過學(xué)習(xí)課程資料，對布置的任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，初步了解課程的相關(guān)內(nèi)容，掌握基本知識點(diǎn)。課堂上，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)行豐富的課堂實(shí)踐活動（如話題討論、翻譯實(shí)戰(zhàn)、主題演講等），對知識點(diǎn)內(nèi)化深化。課后，學(xué)生通過完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的練習(xí)、測試，閱讀拓展資料，進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，并找到尚未徹底消化理解的方面，通過網(wǎng)絡(luò)留言等方式向教師提問。而教師也通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化特定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對教學(xué)。

2.2 研究方法

為了更好地在農(nóng)科高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使該教學(xué)模式的教學(xué)效果最優(yōu)化，研究主要采用以下方法：

1）前期培訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)前，對師生進(jìn)行前期培訓(xùn)，讓師生雙方深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，認(rèn)知自身在教學(xué)實(shí)踐中的角色和作用。2）科學(xué)制定研究方法與技術(shù)路線。注重理論研究與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，利用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查、實(shí)證研究、深度訪談和測試等研究方法，采集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析，得出相關(guān)結(jié)論，形成研究報(bào)告和論文。3）促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)改革的融合。在教學(xué)中引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺和校園慕課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)合，使農(nóng)科高校的外語教學(xué)更加現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。4）提升自身教學(xué)能力，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。為了順利開展教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，定期集體備課、聽課、評課;與行業(yè)專家、學(xué)者交流教學(xué)情況，討論教學(xué)中遇到的問題;積極參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討班，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);不斷更新教學(xué)模式和理念，提高教學(xué)技巧，精進(jìn)教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)改革順利實(shí)施。5）建構(gòu)和實(shí)施符合農(nóng)科高校實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)前期，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，了解農(nóng)科高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和程度水平，討論并確定適合的資料和教學(xué)活動的形式及內(nèi)容;實(shí)踐教學(xué)期間，及時了解學(xué)生對新教學(xué)模式的適應(yīng)情況，通過布置作業(yè)、測試，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建適合農(nóng)科高校學(xué)生使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。6）完善外語課程的監(jiān)督評價體系，促進(jìn)考評體系向形成性評價轉(zhuǎn)變。本研究設(shè)計(jì)合理的監(jiān)督評價體系，及時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并解決，引導(dǎo)學(xué)生完成知識總結(jié)，提升英語綜合能力。考評體系為更客觀合理的形成性評價，學(xué)生的總成績由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和兩三次測試成績構(gòu)成。

3 特色與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)存在教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式和方法落伍，教學(xué)評價單一等問題，影響了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性，困擾外語教師教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為實(shí)踐性很強(qiáng)的大學(xué)外語課程教學(xué)提供了方向。本研究的主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1）在實(shí)踐教學(xué)前，先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的前期培訓(xùn)，使師生雙方深刻了解該模式的內(nèi)容、發(fā)展和使用路線，做好心理建設(shè)，積極面對角色轉(zhuǎn)變。2）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣應(yīng)用到多門外語課程的實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)農(nóng)科高校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程流程，獲取探索農(nóng)科高校外語課程教學(xué)新模式的更全面的研究數(shù)據(jù)。3）將“任務(wù)教學(xué)法”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。課前，向?qū)W生發(fā)放教學(xué)資料、布置教學(xué)任務(wù);課上，通過提問掌握學(xué)生對課前知識的預(yù)習(xí)和任務(wù)的完成情況，調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，安排實(shí)踐教學(xué)活動，拓展知識點(diǎn)，使學(xué)生深入理解重難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高外語綜合能力。4）利用統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺和校園慕課系統(tǒng)，根據(jù)農(nóng)科高校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，并通過后臺實(shí)時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時統(tǒng)計(jì)分析，作為學(xué)生形成性評價的依據(jù)。

4 解決的問題

研究期間，已將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引用到多門外語課程的實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和推廣應(yīng)用，改革成效顯著，主要解決了以下問題：

1）教學(xué)核心由傳統(tǒng)教學(xué)流程的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了知識的內(nèi)化和深化，加強(qiáng)了對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果;2）激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性和靈活性，學(xué)生可以自由選擇時間完成教師布置的任務(wù)和作業(yè)，選擇自己感興趣的拓展材料進(jìn)行閱讀，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語興趣，增強(qiáng)主觀能動性。3）增加了有效教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)只能在固定時間地點(diǎn)進(jìn)行的限制，延長了教學(xué)過程，增加了教學(xué)時間。4）更好地完善了監(jiān)督評價體系，使考評體系更加客觀合理。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師課前課后都在教學(xué)管理平臺給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時掌控，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，在學(xué)期末對學(xué)生的課程掌握情況作出更客觀合理的評價。5）積極引入并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富了教學(xué)資源類型，拓展了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)方法，使農(nóng)科高校的外語教學(xué)與時代接軌，符合教育部重新修訂的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語教學(xué)模式進(jìn)行改革的要求。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到農(nóng)科高校的外語課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)符合農(nóng)科高校特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，具有可行性。

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