鐘佳玲

在現(xiàn)代數(shù)學教學問題研究中，探討學生主體積極性的發(fā)揮已成為主旋律。以往受傳統(tǒng)教育以“教師中心”的思想理念束縛，對教學過程的研究，著重于教師的“教”，使教學過程實際變成了單純的傳授過程，學生在教學過程中始終都處于被動地接受狀態(tài)，這種傳統(tǒng)的教育理念和方法顯然是讓學生的主體意識無法得到充分的發(fā)揮。近年來，在新的教育理念影響下，教師的教法和學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，那么在新課程標準下，如何進行小學數(shù)學教學呢？如下：

一、建構主義的基本內涵

（一）建構主義的教學觀

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化的背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，建構主義認為學習不是把外部的知識直接輸入到心里中的過程，而是把已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外部的相互作用而建構新的理念、新的心理表征的過程，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，教學是以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以學生的主動為建構意義。教師在這個過程中起組織者、引導者、幫助者、促進者的作用。

（二）建構主義的教學模式

建構主義的教學模式反對傳統(tǒng)教學中機械的客觀主義知識，認為知識是主體與情境的交互作用中，在解決問題的過程中能動地建立起來的，而知識不是價值中立，而是內蘊著主體的價值追求的。因此，建構主義教學觀本質上是對人的主體價值給予充分尊重的教學觀。“引導教師改變傳統(tǒng)的教學方式，從而去改變學生的學習方式，要實現(xiàn)這一點要求，就必須創(chuàng)設一系列的情景活動讓學生在活動中學習數(shù)學?！?/p>

二、新教育理念對小學數(shù)學的啟示

（一）鼓勵學生主動參與學習

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程，所以，教師在整節(jié)課堂中的教學要以學生為主體，致力于培養(yǎng)學生在學習的過程中的能自主性和參與性，把學生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思想始終處于積極、活躍的狀態(tài)，讓他們在自主學習的過程中，既長知識，又長智慧。如計算是小學數(shù)學重要的內容之一，四則運算的計算法則是小學數(shù)學的主要教學內容之一，但是傳統(tǒng)數(shù)學課程本身沒有提供運算法則形成的歷程，也沒有經(jīng)過學生的主動建構，因此學生只是將它們當成一種操作性技術，直接搬用而做機械性的練習。

（二）積極創(chuàng)設問題情境

建構主義認為，學習總量與一定的社會文化背景即是“情境環(huán)境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有的認識結構中有相關的經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生學習的興趣形成一種尋求問題答案的方向，從而促使學生運用已有的知識或經(jīng)驗獨立地解決問題。教師要抓住小學生的心理特征，創(chuàng)設情景教學作為引入點，使學生以積極地尋求問題答案的方向，主動地參與到問題情境之中。在小學數(shù)學教學中，如果教師能讓學生在熟悉的情境中學習數(shù)學，理解數(shù)學，再用學到的數(shù)學知識，來解釋生活中簡單的問題，就能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，學生的學習就能得到情感體驗。

（三）重視“合作學習”對意義建構的關鍵作用

建構主義認為，每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構對事物的理解，所以，只能理解到同事物而不同的方向，通過合作和交流可以形成更加全面、更加豐富的理解內容。課堂交流是一種開放式的活動，它比教師講和個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，提高他們的應用知識的興趣。交流時個別學生講，其余學生補充、修正，在交流中學會合作，在交流中體驗同一結果可以有不同方法，在交流中看到自己的力量，在與別人協(xié)作中，能分享互助與競爭、成功與挫折的體現(xiàn)。在數(shù)學課堂教學中，本著“學會合作”的教育思想，大量地采用同桌討論、小組合作等群體學習方式，并與學生的獨立思考學習方式有機結合。在學習過程中，學生扮演了研究者、小老師、師傅、徒弟等多種角色，他們的學習熱情會達到空前的高漲。許多靈感就在思維的發(fā)生碰撞中產生。

（四）建構主義學習理論對學生作業(yè)檢查評價提出新的要求

建構主義提倡進行與學習過程相一致的情境化評估，或與教學過程相融合的融合式測驗。在建構主義學習理論的指導下，小學數(shù)學教師對學生作業(yè)進行檢查評價要積極轉變評價觀念，要為了促進每一位學生的全面發(fā)展。對學生學習的評價，既要關注學生的學習的結果，更要關注學習的水平，更要關注他們在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

（五）建構主義學習理論對小學數(shù)學教師提出新的要求

根據(jù)建構主義學習理論，小學數(shù)學教師要積極轉變觀念，轉變角色，“以學生為中心，把整個教學過程中由教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、合作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)作精神，最終達到使學生能有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的?！苯處熯€必須有更新知識和創(chuàng)新能力，有組織管理能力，有現(xiàn)代化的信息檢索能力等等。

總之，建構主義學習理論是素質教育背景下的一種新的教育理念，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。