楊喜琴

摘要：中國漢字博大精深，而小學(xué)生的識字能力對于其未來發(fā)展也發(fā)揮著重要的作用，本文以此為背景，針對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級;識字教學(xué);策略

小學(xué)生的識字能力對于其語文生涯發(fā)揮著重要的影響作用，而低年級階段正是小學(xué)生提高自身識字能力的黃金時期。以此為背景，語文教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握該階段的學(xué)生所呈現(xiàn)出來的心理和年齡特點，通過創(chuàng)新現(xiàn)有的識字教學(xué)策略的方法，提高學(xué)生的識字興趣，從而為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

一、低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不合理的教學(xué)方法

小學(xué)低年級語文教師使用的教學(xué)模式普遍較為單一，形式老套。老師習(xí)慣要求學(xué)生機械的重復(fù)生字的讀寫工作，長此以往，學(xué)生會覺得語文課程十分枯燥無味，從而降低了對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）不合理的課堂設(shè)計

通過細致觀察可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)漢字之間都存在一定的關(guān)聯(lián)性與規(guī)律性，進而得出了同音字、同義字和反義字的結(jié)論，以此為基礎(chǔ)，如果教師在教學(xué)工作時，可以將同類型的文字組合在一起，那么會更有益于幫助學(xué)生掌握知識。

然而，老師在開展識字教學(xué)活動的過程中，通常只會對每個生字進行單獨解說，并不會使用分類教學(xué)的方法，并且也未指出教學(xué)重難點，這就使得學(xué)生在一時間內(nèi)接觸了多量的漢字后，會更容易出現(xiàn)字形混淆的情況，進而有損于識字教學(xué)的效率。

二、開展低年級學(xué)生識字教學(xué)的有關(guān)策略

（一）開展游戲識字

考慮到低年級小學(xué)生的年齡特點較為活潑好動，而游戲又是他們在日常生活中十分感興趣的活動，因此，語文教師可以在開展識字教學(xué)的過程中，適當(dāng)穿插某些游戲，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中輕松掌握漢字。例如，教師先將學(xué)生劃分成小組;然后，在黑板上先寫出一個拓展性較強的漢字“日”，并鼓勵學(xué)生們發(fā)散思維，嘗試在“日”字的基礎(chǔ)上添加一筆從而形成一個新的字，此時，學(xué)生會列舉出許多漢字：“旦”、“白”等;最后，教師可以參照小組得分，對優(yōu)勝小組給予適當(dāng)獎勵，此舉將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。除外，教師還能舉辦“摘桃子”游戲，同樣，教師先將學(xué)生們分成幾個小組，然后在黑板上畫出一棵桃樹，在樹上畫出寫有漢字的桃子，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確讀出字音且寫出正確字形時，該名學(xué)生就可以摘下桃子，最后摘得桃子數(shù)最多的小組獲得獎勵。雖然低年級的小學(xué)生年齡尚淺，但是他們更有好勝心、熱衷于表現(xiàn)，借由游戲的方式，得以令學(xué)生更加自然的習(xí)得語文知識。

（二）掌握正確的識字方法

正所謂“正確的學(xué)習(xí)方法是保證學(xué)習(xí)成功的有利武器”，唯有掌握正確的識字方法，才可以確保學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中如魚得水。象形文字作為我國的一種古老文字，是由圖畫演變而來的，即這種文字是借助描摹實物形狀才得出的，因而，教師同樣能采用這種方法去教導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生參照某個抽象文字的外形，去設(shè)想出同它相類似的動畫形象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“哭”和“笑”時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)字形，在腦海中構(gòu)思出一個擁有多樣化表情的人物，令死板的漢字擁有了活力，在腦海中變得更加鮮活，這種方法有助于增強學(xué)生的想象力，提高識字效率。或者，教師預(yù)先將文字進行分類，把字形或字音相似的漢字歸結(jié)為一類，然后讓學(xué)生進行分類比較學(xué)習(xí)，此時，學(xué)生得以在漢字的互相比較中，對漢字加深認識，譬如：“目”和“日”，目”代指為眼睛，由于人擁有兩只眼睛，因而，“目”中有兩橫;日代表著太陽，考慮到太陽的數(shù)量為1，因此，在“日”中也只有一橫。教師通過對上述方法的合理利用，將有益于深化學(xué)生對于漢字的記憶。

（三）編寫兒歌識字

考慮到低年級學(xué)生的心智尚幼，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起開動腦筋，共編漢字兒歌，此舉不僅利于拓寬學(xué)生的思維界限，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如“日加一豎，可變田，日加一撇，可變白，日加一橫，可變目?！蓖ㄟ^這句兒歌的學(xué)習(xí)，得以幫助學(xué)生正確認識日、田、白、目這幾個漢字。漢字兒歌憑借較強的趣味性與便于記憶性，促使學(xué)生在習(xí)得某類同形漢字的同時，能充分感悟到漢字的魅力所在，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

（四）生活場景識字

學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常要與漢字打交道，因此，教師在日常的教學(xué)活動中可多多結(jié)合具體的生活場景，借以抵消學(xué)生對于學(xué)習(xí)新知識的抵觸心理，使他們置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)和水果有關(guān)的漢字時，教師可以和學(xué)生一起來到菜市場，詢問他們是否了解當(dāng)季水果攤上售賣的各類水果？是否認識水果標(biāo)識牌上的漢字？這種直觀的教學(xué)方法，有助于增強學(xué)生對漢字的好感，使其更能領(lǐng)悟到漢字的實際用處。另外，教師可通過定期組織識字交流會的方式，號召學(xué)生分組交流最近新習(xí)得的漢字，并且，學(xué)生可以趁此機會分享識字過程中的趣聞，借以提高學(xué)習(xí)積極性。

（五）多媒體技術(shù)識字

由于我們正處在信息時代之中，因而，各位小學(xué)教師也要合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行識字教學(xué)。例如，低年級的學(xué)生都比較喜歡觀看動畫片，教師就可以定期為學(xué)生播放有益于識字的識字動畫片，令學(xué)生懷揣著愉悅的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此舉在豐富課堂表現(xiàn)形式的同時，還有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，語文教師要牢牢把握住小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，積極使用學(xué)生所喜愛的識字教學(xué)策略，進而達到提升小學(xué)語文識字教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

1、張銀方.淺談小學(xué)低年級語文有效識字的方法[J].教師，2011（2）.