趙婷

師幼共創(chuàng)是一種教育過程，是基于幼兒的生活與經(jīng)驗、教師全方位的支持，以及教師和幼兒雙方共同創(chuàng)意所生成的活動成果。教師在幼兒園區(qū)域活動策略的生成方面，可以依托師幼共創(chuàng)達到理想的活動效果，以發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒身心發(fā)展的積極性作用。

一、師幼共創(chuàng)

（一）師幼共創(chuàng)的內(nèi)涵

師幼共創(chuàng)，即教師和幼兒共同創(chuàng)生，其教育過程具有豐富的內(nèi)涵。一方面，師幼共創(chuàng)是教師和幼兒在活動中共同經(jīng)歷經(jīng)驗的重構(gòu)，體現(xiàn)為師幼在活動中圍繞各自已有經(jīng)驗的不斷碰撞與重組，以實現(xiàn)各自新經(jīng)驗的生成。另一方面，師幼共創(chuàng)是教師和幼兒在共同生活中的自我創(chuàng)生，集中體現(xiàn)為師幼雙方在各自的經(jīng)驗領(lǐng)域中不斷進行經(jīng)驗層面的創(chuàng)生。同時，師幼共創(chuàng)還蘊含著師幼在生命碰撞中的相互給養(yǎng)，具體表現(xiàn)為從不同視域?qū)熡纂p方經(jīng)驗、想法和體驗的投入、延展、對話、聚焦、融合，使師幼在活動碰撞中不斷萌發(fā)創(chuàng)意，進而實現(xiàn)給養(yǎng)師幼個體經(jīng)驗與生命的活動效果。

（二）師幼共創(chuàng)的意義

教師在與幼兒共創(chuàng)的過程中，會始終與幼兒進行有效互動，如游戲與發(fā)展，并且教師會將幼兒在活動中的問題作為探究的點，使教師所生成的活動策略與幼兒的實際活動有機融合。幼兒在師幼共創(chuàng)的活動中，既會進行知識與經(jīng)驗的自我建構(gòu)，又能在多元化的活動中收獲身心兩方面的發(fā)展。

二、區(qū)域活動

作為幼兒園一日活動中重要教育形式的區(qū)域活動，不僅支持幼兒自主活動的開展，而且為教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展需求和主題教育目標，創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境提供載體支持。區(qū)域活動可以被視為對多元化教育教學(xué)資源的充分利用，與對幼兒多樣化活動，如幼兒個體、小組合作以及集體活動等活動形式的結(jié)合。從活動內(nèi)容而言，區(qū)域活動可以分為益智類、科學(xué)探索類、藝術(shù)類、讀書角、建構(gòu)類、表演類等幾種類型，以為教師在區(qū)域活動中落實幼兒園教育教學(xué)目標提供支持。從活動創(chuàng)設(shè)目的而言，區(qū)域活動意在創(chuàng)設(shè)多元化的活動以服務(wù)于幼兒自主性選擇所需，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動的過程中開展合作性社會交往活動，支持幼兒在區(qū)域活動中呈現(xiàn)具有發(fā)現(xiàn)性與探索性的學(xué)習(xí)與生活活動，以滿足幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

三、師幼共創(chuàng)幼兒園區(qū)域活動教師生成策略

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域主題活動環(huán)境

教師在師幼共創(chuàng)幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)為幼兒營造與區(qū)域活動主題相關(guān)聯(lián)的班級環(huán)境，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)在區(qū)域活動材料上，以通過活動材料達到凸顯主題活動內(nèi)容的效果，又要融入在班級整體環(huán)境中，具體為主墻面、吊飾、窗臺、走廊、教室區(qū)域活動區(qū)域等。如在環(huán)保主題活動墻面的設(shè)計中，教師以幼兒身心發(fā)展的需求為目的，在圍繞環(huán)保主題活動目的與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒的主體作用，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜歡的主題活動墻。例如在中班，教師可以將幼兒利用日常生活中的廢物，如塑料瓶、雞蛋殼、紙箱等，做的創(chuàng)意成品來裝飾班級環(huán)境，使幼兒在欣賞廢物再利用的作品中形成環(huán)保的意識，進而生成環(huán)保的行為。教師可以激活與調(diào)動幼兒參與主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，既通過師幼共創(chuàng)的方式達到師幼在區(qū)域活動前的有效互動，以通過師幼共創(chuàng)區(qū)域活動環(huán)境構(gòu)建新型的師幼關(guān)系，又可以為幼兒提升區(qū)域活動的熱情奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計多元化的活動

活動既是區(qū)域活動的主要載體，又能為教師在師幼共創(chuàng)區(qū)域活動中生成有效策略提供形式支持。多元化的活動既可以是主題性的活動，以通過主題活動的內(nèi)容與線索，設(shè)計班級幼兒的區(qū)域活動，又可以是幼兒所喜歡的游戲活動。依托活動，教師可以與幼兒建立活動網(wǎng)絡(luò)，即體現(xiàn)教師對幼兒活動的引導(dǎo)與支持，又為幼兒參與體驗活動提供載體。一方面，在主題性活動方面，現(xiàn)以戲劇主題活動展開介紹。作為一種戲劇形式的兒童戲劇，是指兒童運用戲劇的手法，進行體驗、想象、扮演的活動形式。教師在師幼共創(chuàng)幼兒園區(qū)域活動的策略中，可以從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)兒童戲劇的主題活動，既在兒童戲劇中體現(xiàn)兒童戲劇本身具有的價值，如挖掘和凸顯“玩戲劇、重體驗、顯成長”等，又在引導(dǎo)幼兒體會、理解、參與、創(chuàng)造戲劇的實踐中，達到再塑“兒童自己的戲劇”的區(qū)域活動效果。例如，在大班《三只小豬》的戲劇活動中，教師引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進行深度解讀，如從搭建的角度分析小豬所建房子的穩(wěn)定性，從社會交往層面對主角的心理發(fā)展進行剖析，并且配合角色需要進行情節(jié)表演的準備，教師則根據(jù)時機開展活動指導(dǎo)。主題活動應(yīng)體現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透與融合，凸出主題活動在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中的高品質(zhì)，以達到師幼共創(chuàng)中班區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)效果，保證區(qū)域活動實施的有效性和系統(tǒng)性。

另一方面，幼兒所喜歡的多元化的游戲活動，可以為教師在師幼共創(chuàng)中生成區(qū)域活動策略提供支持。如在講故事的游戲活動中，教師可以通過講繪本、親子閱讀以及睡前故事等，講故事的活動形式與幼兒達到區(qū)域活動共同創(chuàng)生的活動效果。幼兒所喜歡的游戲方式，如操作性游戲、表演游戲、角色扮演游戲、音樂游戲、體育游戲、體驗式游戲等，為教師在師幼共創(chuàng)中生成區(qū)域活動策略起到潛移默化地滲透與融合的積極作用。

（三）充分利用家長資源

在師幼共創(chuàng)幼兒園區(qū)域活動策略生成方面，教師可以充分地利用家長資源。一方面，家長可以為教師區(qū)域活動的開展提供多元化的支持。如家長既可以配合教師和幼兒進行主題活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，又可以參與到主題活動材料的準備與具體活動之中，集中體現(xiàn)為主題活動中的親子制作、親子表演等。另一方面，教師利用家長資源生成區(qū)域活動策略有助于家園共育工作的開展，既以區(qū)域活動為依托使家長實際參與到活動中，便于家長對幼兒園教育教學(xué)活動的深度理解，又可以為教師與家長的溝通提供平臺，以在幼兒園的教育教學(xué)工作中形成家園合力效應(yīng)。

結(jié)語：

通過師幼共創(chuàng)促進幼兒園區(qū)域活動策略生成，既需要教師在區(qū)域活動中調(diào)整活動理念以促進師幼共創(chuàng)活動的有效開展，又需要教師在幼兒園區(qū)域活動策略生成方面，充分地挖掘師幼共創(chuàng)教育過程中的各個因素，以發(fā)揮師幼共創(chuàng)對幼兒園區(qū)域活動促進策略生成的效果。