章新斌

摘 要：高校課堂混合教學模式改革正好符合互聯(lián)網應用基礎“理論性 + 實踐性”的課程特征，移動學習平臺的建立能更好得為互聯(lián)網應用基礎課程傳統(tǒng)教學模式進行新的補充。本文以浙江育英職業(yè)技術學院信息分院面向全院各專業(yè)學生的開設互聯(lián)網應用基礎課程的混合教學模式-建立微信公眾號-微?；ヂ?lián)移動學習平臺的建立與使用，實現(xiàn)混合式教學。

關鍵詞：移動學習平臺;互聯(lián)網應用基礎;混合教學模式;微校互聯(lián)

隨著電子計算機、互聯(lián)網在社會各個領域的廣泛應用，各行各業(yè)的勞動者都必須要具備計算機基礎知識和一定的實際應用能力，電子計算機教育信息化長期以來一直是大學教育信息化不可或缺的一部分。智能手機的出現(xiàn)，伴隨著移動互聯(lián)網技術和通信技術的飛速發(fā)展，繼續(xù)創(chuàng)新著我國的文化教育教學模式。通過查詢中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，得到數(shù)據顯示截至2020年3月，全國使用手機上網人數(shù)達8.97億，較2018年底增長7992萬，網民中使用手機上網的比例達99.3%。從這個分析報告中可以看出，隨著移動互聯(lián)技術的革新不難發(fā)現(xiàn)手機網民的增長速度之快。

依據學院各專業(yè)2018級“職業(yè)人”培養(yǎng)方案制訂，從原先的課程名稱計算機文化基礎修訂為互聯(lián)網應用基礎。作為一門面向全學院學生的基礎課程，重點是教給學生電子計算機使用，Windows7計算機操作系統(tǒng)，Office2010辦公軟件和計算機網絡基礎知識。另外，本課程要求學生的實踐能力比較高。通過基礎理論的教學和計算機操作培訓，培養(yǎng)學生熟練運用電子計算機與實際操作相關的專業(yè)技能。

一、教學現(xiàn)狀問題分析

（一）按照課程設置，基本課程內容較多，而教學每周只有4學時，無法詳細完成所有內容。為了讓學生真正掌握專業(yè)知識，老師必須提取教材內容并有效整合課程內容，做好教學，學習和練習。

課堂教學時間有限，很難讓學生在課堂中掌握教授的知識點，總會出現(xiàn)學生琢磨不透的問題或者對一些操作方法出現(xiàn)模棱兩可的理解。同時課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，“低頭族”現(xiàn)象日趨嚴重，移動平臺使用已經深入了學生的日常生活和學習。

（二）教學場地都是在機房、實訓室進行授課，上課過程中機器難免出現(xiàn)軟硬件故障，雖然實驗室人員能及時趕來處理問題，也會影響整節(jié)課教學過程的連貫性，學生學習效果必然大打折扣。

既然發(fā)現(xiàn)了“低頭族”現(xiàn)象日趨嚴重，作為授課老師也應該因勢利導利用一個好的移動學習平臺，讓學生在課后能把時間花在學習上，而不是所有的時間都去玩，畢竟學生應該把學習擺在第一位。

二、移動學習和混合教學模式探討

所謂移動學習是一種可以在移動設備的協(xié)助下隨時隨地進行的學習訓練。用于移動學習的移動設備必須能夠合理地顯示學習內容并顯示師生之間的雙向溝通。

移動學習平臺得以在我國高校教學中普遍應用取決于其便捷性及開放性等特征，學生可通過移動設備隨時、隨地、隨身地學習，并能方便快捷地對學習情況進行及時溝通、對存在問題進行解惑^[2]。目前，更多的移動學習平臺已經在使用，包括QQ，移動微信，學堂在線和釘釘。課程內容的混合教學模式是由于移動互聯(lián)網技術的發(fā)展趨勢和普及所致。

三、“混合式教學”實施

基于移動學習平臺的互聯(lián)網應用基礎課程混合教學模式的具體準備、平臺建立及實施過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）準備階段

我們學院的學生入學前具有不同基礎的計算機知識。因此，充分的課前教學準備是實現(xiàn)優(yōu)質課堂教學的重要前提。移動網絡的普及為教師提供便利，發(fā)布電子問卷，摸底學生的計算機基礎。以問卷的反饋結果為依據，對學生的特定學習背景，閱讀習慣等對他們進行全面分析。并對不同特點的學生進行相應的教學設計，便于后期開展教學過程中能重點把握學生各方面差異化特點，更好地設計相應的教學方式和方法。

整個準備的階段必須從反映學生在學習和水平提高練習中的主要作用考慮所有預先準備，以提高學生的計算機技能和完成學生的全面發(fā)展為目標。

（二）建立數(shù)字化的移動學習平臺-微信公眾號-微?；ヂ?lián)

混合課程教學模型的發(fā)展與數(shù)字移動學習平臺的建立密不可分。信息技術分院使用微信公眾號創(chuàng)建了一個微學?；ヂ?lián)學習平臺，向學生展示該課程的教學資源。功能模塊如圖1。

通過設置微?；ヂ?lián)平臺，讓學生課后對課堂教學中的知識點、重點和難以理解的困難，仍有問題需要解釋時，可以使用手機及其移動設備基于該學習平臺進行學習培訓，也可以使用學習平臺的在線問答來提出疑問。建立統(tǒng)一的移動學習平臺使學生可以享受數(shù)字學習平臺的開放性和共享性，同時能夠及時回答有關教學內容的問題。

移動學習平臺的建立與使用，也脫離不開課堂教學，是課堂教學中一種重要的線下學習的補充，不能占為主體?！盎旌鲜健苯虒W分為課堂教學與在線學習。

（三）課堂教學的實施

課堂教學過程實行分組教學模式?；ヂ?lián)網應用基礎課的課堂教學場地是在機房，教師需要利用好九十分鐘的課堂教學時間，講解本次課的基本理論知識和實訓基本操作，并對重點、難點進行詳細講解，這部分講課時間不宜超過六十分鐘，應給學生留有足夠的自由時間來完成課堂練習、討論。

1.通過前期摸底調查來確定基礎較好的學生作為組長，課前由組長帶領小組成員進行平臺自主學習，這樣可以減少在課堂上學生碰到一些基礎問題反復提問。

2.課中的自由時間學生通過做課堂練習、小組討論，提出疑難問題最后由授課教師進行詳細的解答。在小組模式下，同一小組的學生不僅可以學習和討論，而且可以實現(xiàn)信息交流和相互監(jiān)督，促進同一小組成員的共同進步。在自學過程中，教師還可以利用平臺對學生指導。

3.課后教師反思本次課堂教學是否有不足之處，并對學生反饋的普遍問題，再次講解。

（四）在線學習的實施

線上學習，教師發(fā)布教學課件（課時列表），讓學生在線上進行自主學習，通過學習記錄掌握學生學習進度，以便教師在課堂教學期間能更好地設計本次課程的教學：授課時間和預留多少自由時間給學生進行課堂的練習、分組探討。課程的操作性比較強，課下學生可以通過此平臺隨時鞏固課堂所學。平臺還開放了模擬考試（試卷列表）方便學生進行在線測試，了解自己對理論知識掌握程度。在自主學習的過程中，教師對學生在線討論（評價列表）對練習時碰到的難點提問進行解答，通過此模塊功能，課下時間也能及時得到教師的幫助，方便雙方的交流。功能模塊如圖2。

四、結語

混合教學模式中的在線學習為師生提供了良好的交流平臺，課堂教學時間受到限制，線上線下交流可以解決學生在及時學習中的困惑， 微信公眾號-微?；ヂ?lián)的建立為學生提供了全新的學習平臺，使課堂教學根據不同學生的特點在時間和空間上有合理的延伸，促進了學生學習的自發(fā)性，體現(xiàn)了學生的主導地位。

基于移動學習平臺的互聯(lián)網應用基礎課程的混合教學模式已經完全適應了時代發(fā)展和運營中新課程改革的需要。充分發(fā)揮了離開課堂教學依然能以學生為自主地位的一種科學性的教學方法。兩者是相輔相成的，是線上線下的全方位的教學方法，更好的讓學生掌握好計算機基礎知識、網絡知識，不管是為今后的學習還是工作都奠定一個良好的基礎。

參考文獻

[1] 王鳳芹， 李瑛.《大學計算機基礎》分級教學改革的探討與實施 [J].教育現(xiàn)代化 ，2015 （6）：27-30.

[2] 吳方，譚忠兵，余俊杰，等.計算機應用基礎課程混合教學模式教學改革[J].計算機教育，2012 （9）：68- 71.