白春紅

摘要：從兒童發(fā)展心理學的角度來說，小學教育是重要的習慣養(yǎng)成階段和認知功能發(fā)展階段。疫情突如其來，一方面，線上教育的確及時的解決了教育停滯的問題，做到了停課不停學，另一方面，在線上課堂的準備和反饋中，我實際感受到了學生對于知識的接收能力明顯下降，學習習慣也有所退化。聯(lián)系前幾年所說的遠程教育，和此次實踐情況，遠程教育就目前來看，難以在小學教育系統(tǒng)中實現(xiàn)，并且在教育改革的大契機下，對教育者的教學方式提供了新的具體要求和發(fā)展思路。

小學生主要處于人生發(fā)展的兒童期（6-12歲）這一階段的主要任務是獲得主動感，克服自卑感，并且，這一時期的良好人格特征是能力品質。在傳統(tǒng)的線下教育中，教育者可以實現(xiàn)受教育者課上課下的綜合發(fā)展，但在疫情期間，教育的偏向性加強，“育人”功能弱化，“教書”功能加強，這對小學生的全面發(fā)展，和性格和能力品質的塑造是極為不利的，但不得不說，此次線上教育，為遠程教育的發(fā)展發(fā)起了巨大挑戰(zhàn)的同時也提供了極其寶貴的經驗。

一、遠程教育發(fā)展概況

千禧年之初，教育部重點鼓勵一批國內頂尖高校建立現(xiàn)代遠程教育學院，開展遠程學歷和非學歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠程教育在中國，其招生來源、教學及學生學習方式、考核與學習環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實際教學結果和理想標準存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠程學院在教材、教學方式、教學管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢，比如上課不受時間和空間的限制，可以更多地進行優(yōu)質教育資源互補和共享?；ヂ?lián)網作為新興事物發(fā)展迅速，相應的法律、法規(guī)和質量保障體系仍在建立并有待完善。國家為了提高遠程教育畢業(yè)生的社會認可度，組成了現(xiàn)代遠程教育專家組，并出臺了一些列相關標準。但是，網絡教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認識和接受的過程（滕欣欣，2011）。其實不難發(fā)現(xiàn)，遠程教育的初衷是針對高等院校，以及探索學習主題，這就對這種教育形式提出了一定要求。首先，從學生角度來說，要有自我探究能力，自我學習能力，甚至最基本的要有，問題提出能力……但對于這一時期的小學生來說，這些能力正處于一個養(yǎng)成階段，難以實現(xiàn)自我提高。那么，在缺乏自主性和自我管理能力的情況下，遠程教育必然難以替代學校教育。第二，從設備要求來說，小學生普遍缺乏移動設備，需要依賴家長的手機，跟老師進行聯(lián)系，尤其是低年級（一、二、三年級）的學生，在家長復工之后，復學就變得更加困難，家長下班時間難以統(tǒng)一，與學校時間不同步，等等問題。第三，課程不止局限于新授課，還有課后的復習，以及評價反思。在現(xiàn)有的師資配備下，老師難以完成每日的督促，及時發(fā)現(xiàn)每一個學生的問題，在家長難以實現(xiàn)家校聯(lián)動的情況下，學生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，加之寒假的假期生活，學習動力嚴重缺乏。學生最需要老師家長進行強調學習態(tài)度的時候，出現(xiàn)愛莫能助的尷尬情況。這些問題都是值得我們思考的，學生的學習動力如何重啟或者續(xù)航，老師與家長怎么才能給予最大幫助，實現(xiàn)互動的積極化，設備如何保證穩(wěn)定和配置等等。

二、教育改革與線上教育的啟發(fā)

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出要積極推動實施“互聯(lián)網+”計劃，利用互聯(lián)網技術與傳統(tǒng)行業(yè)相結合的模式，促進行業(yè)的發(fā)展。互聯(lián)網+教育混合式教學模式的推廣必將對教師的“教”與學生的“學”產生深刻的影響。作為一線教師，我們應順應時代發(fā)展潮流，積極探索互聯(lián)網+背景下教學模式的改革與創(chuàng)新。此次疫情可以說是給了所有教師一個機會，一次培訓，去完成一個階段的線上實驗課，接觸新的授課形式，不僅僅以評價的方式，甚至自己也要根據自己的授課內容對線上課程進行準備。線上的課程同樣也要有，課件，教案，習題以及反思。并且要具有“短”而“精”的特點，既要控制時間長短，和課上課下的協(xié)同，又要讓課堂緊湊，目標突出，知識點明確。但是如果教育者經驗匱乏，就難以直接找出難點，重點，講課的深度和廣度也難以控制，只依靠著屏幕上傳達出來的課程反饋，難以及時，準確調整教學計劃，整個教學進度也會受制，所以，這就對老師的水平提出了較高的要求，提升對教材的熟悉度，教師之間也成立小組，進行教育計劃的討論和研究，用學生最能接受的方式，家長最方便的方式，進行最大限度的課程傳授。除此之外，名師同樣也是老師的老師。不僅僅學生要學會利用資源，老師也應該活“學”活“用”：學習名師授課方式，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，保證一定的專注度;用名師經典課程，截取重要的重難點，以輔助學生的課前預習，課后復習。更重要的是，利用優(yōu)質資源，幫助學生篩選，對于質量和深度，進行仔細的辨別。

三、學校教育與遠程教育深入融合

雖然在疫情期間，遠程教育不能最大限度的發(fā)揮知識的接收度，但在小學它又并非不存在生長的土壤，遠程教育同樣存在一定的優(yōu)勢性。在教育學中有一種現(xiàn)象叫做學習慣性。小學生雖然不具有自我的探究、學習等能力，但是在學校氛圍的大環(huán)境，和老師引導的大條件下，這種慣性可以讓學生暫時適應這種模式，比如：學而思網校、作業(yè)幫名師課，甚至手工課程……有很多家長反映學生學習狀態(tài)懶散，平時效果較好的網課課程，基本上屬于一種停滯不前的狀態(tài)。很大一部分原因就在于學習慣性失衡，學習效率下降，換而言之，如果學校教育與遠程教育雙管齊下，其實也有互通互利之益。同時因為疫情期間不能保證每一個學生都能與課程時間同時同步學習，很多老師上課的同時利用釘釘?shù)鹊确绞竭M行了課程錄制，在此啟發(fā)之下，學校的老師也可以進行微課設計，用短小精悍的視頻，以一種學生可以隨時復習，多次學習的方式保存下來，提高學習效率，減少對個別學生的授課時間，從而進行新的普遍性強的訓練。

無可否認，此次疫情期間，線上教育發(fā)揮了極其重要的作用，甚至可以說是不可替代的作用，教學秩序也因此沒有被擊垮，但其中暴露出來的問題，即使是疫情結束的安全時期，我們也要給予高度重視，疫情是一個契機，讓這些問題可以更快的暴露出來。教育作為文化轉播的重要方式，與時俱進必不可少，那教育者更要及時反思，抓住教育改革的契機，整合線上線下資源已經成為打通教育壁壘的大勢所趨。