李家芳 林波

摘 要：就目前來(lái)看，“快樂(lè)理念”教學(xué)理念的提出，不僅有效地促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)在優(yōu)化他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等方面也發(fā)揮了顯著作用。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)“快樂(lè)理念”教學(xué)思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的啟示和具體應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)理念;數(shù)學(xué)教育;教育啟迪;應(yīng)用分析

引言

“數(shù)感”其實(shí)本質(zhì)上而言是一種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體而言就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“數(shù)字認(rèn)知”、“計(jì)算技能”、“順序大小“數(shù)學(xué)運(yùn)算”以及“表達(dá)方式”的感知度和理解度。相比其它數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，“數(shù)感”并非單純依靠教育工作者的傳授和講解，更多地是需要學(xué)生自己去感知和發(fā)現(xiàn)，為確保學(xué)生“數(shù)感”的有效培養(yǎng)，確?！翱鞓?lè)化教學(xué)”的規(guī)范化開(kāi)展現(xiàn)已迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

（一）教師層面

1.教學(xué)理念的傳統(tǒng)化

教學(xué)理念作為教育工作者教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)，理念的先進(jìn)度是確保教育工作者取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)，但據(jù)調(diào)查現(xiàn)階段雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高了對(duì)學(xué)生“解題能力和思維”培養(yǎng)的重視度，但受應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教育重心始終集中于“數(shù)學(xué)概念的講解”以及“學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握”，各項(xiàng)能力的培養(yǎng)始終未能得到教育工作者的高度重視，運(yùn)數(shù)學(xué)算能力培養(yǎng)工作形式化十分嚴(yán)重，學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)手段的落后性

教學(xué)模式是教育工作者踐行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，模式的先進(jìn)度對(duì)于教育教學(xué)工作的開(kāi)展也具有重要性影響，但目前來(lái)看在小學(xué)生運(yùn)數(shù)學(xué)算能力培養(yǎng)過(guò)程中，教育工作者始終采取傳統(tǒng)應(yīng)試化的教學(xué)模式，即通過(guò)大量的“計(jì)算練習(xí)”來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這種訓(xùn)練和教學(xué)手段從短期來(lái)看，雖然能起到一定的教學(xué)效果，可長(zhǎng)期機(jī)械化的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不僅被削減，甚至還極易導(dǎo)致他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，最終在影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí)，學(xué)生的全面化發(fā)展目標(biāo)也難以達(dá)成。

（二）學(xué)生層面

1.難以集中注意力

小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)往往需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保有高度集中的注意力，但由于小學(xué)階段他們正處于身心發(fā)展的初始階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易受到外界因素的干擾，即使是老師一句提醒的話(huà)，有可能也會(huì)分散學(xué)生注意力，在導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的同時(shí)，運(yùn)數(shù)學(xué)算的培養(yǎng)質(zhì)量也受到一定影響。

2.學(xué)習(xí)興趣度孱弱

新課程教學(xué)體系改革下，小學(xué)生作為課程教學(xué)主體，在能力培養(yǎng)工作開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與否，在很大程度上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)質(zhì)量和效率具有直接影響。但相比小學(xué)階段其它基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)由于課程內(nèi)容的枯燥性和抽象性，學(xué)生在理解過(guò)程中往往存在一定難度，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的學(xué)習(xí)興趣度較為孱弱，運(yùn)數(shù)學(xué)算的準(zhǔn)確性也受到了一定影響。

二、快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用剖析

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教育教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立“數(shù)感”

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于他們自身邏輯思維和空間思維能力還較為孱弱，在課程教學(xué)過(guò)程中，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)有效地提高學(xué)生“數(shù)感”，創(chuàng)設(shè)生活化教育教學(xué)情境來(lái)消除學(xué)生的抗拒情緒現(xiàn)已迫在眉睫。相比其它基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)概念知識(shí)的抽象性在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的全面化發(fā)展也造成了十分不利的影響，因此在踐行“快樂(lè)教學(xué)”現(xiàn)代化模式時(shí)，教師需從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程距離的基礎(chǔ)上來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。如在進(jìn)行《年、月、日》課程教學(xué)過(guò)程中，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶力和理解力，啟蒙學(xué)生“數(shù)感”，教師在踐行“快樂(lè)理念”時(shí)，可通過(guò)借助圖片來(lái)演示時(shí)間的流失，而后讓學(xué)生在自主探究和交流中，理解“年、月、日”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立良好數(shù)感。

（二）采取游戲化實(shí)踐教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，游戲化教育教學(xué)模式的實(shí)施在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”也具有重要意義。由于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，將“數(shù)感”培養(yǎng)工作與動(dòng)手實(shí)操活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在一定程度上讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探索”，由此在滿(mǎn)足學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上還幫助學(xué)生建立起了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增加了對(duì)“數(shù)感”的體驗(yàn)。如在進(jìn)行《加法和減法》課程教學(xué)時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備幾張卡片，然后要求學(xué)生們將三次隨機(jī)抽取的數(shù)字，利用加減法將數(shù)字進(jìn)行組合，然后得出要求的數(shù)字。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可只要求他們完成數(shù)字組合的課程，但對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，教師則讓他們嘗試著自己組合運(yùn)算，并對(duì)可以得出運(yùn)算的算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，由于“數(shù)感”的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，為確保培養(yǎng)的合理性和有效性，教師需在課堂實(shí)踐教學(xué)中秉承著“快樂(lè)教學(xué)”的理念，并通過(guò)采取創(chuàng)設(shè)生活化教育教學(xué)情境、采取游戲化實(shí)踐教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生解決生活問(wèn)題等方式，來(lái)建立、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)感，并通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造交流空間來(lái)加深對(duì)數(shù)感的認(rèn)知和理解。

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